教学艺术

李萍

山西省教育科学研究院义务教育课程教学研究中心主任，研究员，山西大学硕士生导师，教育部基础教育教学指导专业委员会考试命题指导专委会委员，山西省教育咨询委员会基础教育组委员。在基础教育教学理论研究与实践领域成果颇丰，尤其在中考命题研究方面成效显著，提出了中考命题“一核·六维·四手段”理论，对义务教育教学产生了积极的影响。近年来，有30余篇论文在《光明日报》《中国教育报》《人民教育》《基础教育课程》等报刊上发表，主编出版了《山西中考命题研究蓝皮书》《核心素养视域下的中考命题技术研究蓝皮书》等12套25本课改研究著作。荣获2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖，被山西省委、省政府授予“三晋英才”荣誉称号。

刘庆昌

教育学博士，山西大学教育科学学院教授、院长，兼任中国教育学会教育哲学研究会常务理事、全国教学论专业委员会常务理事。主要从事教育哲学和教学理论研究，在教育原理、教育知识哲学、教育工学、教学理论等方面进行了有益的探究，形成了自己较为完整的理论体系。自1987年以来，先后出版学术专著9部，出版随笔集1部，发表学术论文200余篇。被山西省委、省政府命名为“山西省优秀专家”，是山西省委联系的高级专家、山西省教学名师，获宝钢优秀教师奖等多项荣誉称号，入选2018年度山西省“三晋英才”支持计划拔尖骨干人才。

教学是一门艺术，它之所以称得上是一门艺术，是因为课堂教学能给予教师充分自由的创作空间和余地，使教师可以像美术家、音乐家、文学家那样进行艺术创作。教学艺术是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧之果。但不同的是，教师的创作不仅要以独特的个性来发挥和施展自己的才能，还必须与学生配合。学生既是这一创造活动的对象，又是这一创造活动的积极参与者和主要受益者。这种创作的成果，不是被人称颂的巨幅画卷，不是流传百世的动人乐章，也不是脍炙人口的诗文名篇，而是在学生成长过程中对其灵魂的塑造。

第一节教学艺术的基本原理

一、教学艺术的概念

通常而言，教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的，创造性、个性化的教学活动。这一界定明确了教学艺术不仅仅是一种教育行为，更指出具有创造性和个性化的教育行为才可能成为教学艺术，这是由于教学的个性化创造中包含着教师的教学理想，因而教学艺术必然指向学生的情感和思维发展，并现实地存在于教师和学生的教学感受之中。

为了达到这样的效果，需要教师富有创造性地运用各种手段唤起学生的学习兴趣，使学生愉快、主动地获取知识；需要教师运用自身独特的创造力和审美价值，把在长期课堂教学实践中积累起来的教学理论、教学经验、教学技能发展到理想的境界，对于教师来说，就是“教得巧妙、教得有效、教出美感、教出

特点”。捷克教育家夸美纽斯曾系统深刻地阐述了教学艺术的技巧问题。他认为，“伟大的成就常常只是一个技巧问题，而不是一个力量问题”，如果把这句话运用于教学中，意指教师要教得巧妙，使教学呈现出灵巧和智慧，而不是使用蛮力强制学生学习。当然，教师的教学也不是简单地凭经验而教，而是要遵循教学规律来进行，遵循美的规律进行教学，在独特创造性的教学中逐渐形成自己的教学风格，将自己思想与才能中最优秀的一面展现出来，给学生以深刻而持久的教育影响，才会具备别人不可轻易取代的价值。因此，教师需切实提高自己的教学艺术水平，使学生学得轻松、学得扎实、学得愉悦、学得深刻，使学习成为一件快乐的事情。学生在学习过程中不仅收获了知识，培养了能力，更具有了正确的情感态度价值观，具备了应对未来的全面素养。只有这样，教学艺术才会开花结果。

二、教学艺术的功能

教学艺术被称作一门艺术，它就具有了与其他艺术的相似之处，并且在社会生活中发挥着相同的陶冶、教育、审美等功能。但它也具有一些不同于其他艺术的独特功能，特别是追求课堂高效的艺术功能，具体表现在以下方面。

（一）有效促进学生发展

教学艺术能激发学生学习动机，有效促进教学信息传递的速度和强度，并能及时根据实际情况作出调整和控制，有利于学生掌握所学内容。其次，教学艺术能给学生以示范、启发、点拨，让学生动脑、动眼、动嘴、动手，有利于开发学生智力，培养学生各方面的能力。此外，教学艺术把科学美和艺术美融为一体，讲究一种适合学生需要的教学美，融语言、思维、视听艺术于一体，昭示美感的真谛，达到以美引真、以美怡情的效果。

本书主要内容包括：教学艺术的基本原理——诠释教学艺术“新内涵”、教学艺术的基础观念——重构教学艺术“新观念”、教学艺术的行为领域——赋予教学行为“新视域”、教学艺术的操作策略——展现教学操作“新策略”等，共六章。