深度学习

黄丽蓉，高级教师，福建省晋江市安海镇养正中心小学副校长，福建省课题研究先进个人。泉州市第二批中小学教学名师，泉州市第二届中小学名教师、晋江市优秀教师、晋江市首届书香教师、晋江市小学综合实践活动兼职教研员，福建省黄丽蓉网络名师工作室领衔名师。曾担任学校第二、三、四批福建省小学综合实践活动教学研究基地校项目负责人。曾被聘为教育部基础教育课程教材发展中心2007年秋季“义务教育新课程远程研修项目”小学综合实践活动课程团队成员、福建省综合实践活动课题指导组成员。

第一章深度学习的基本理论

第一节深度学习的意蕴特点

当今世界各国教育共同面临的重要问题，是如何让孩子具备适应复杂多变世界和适应社会发展的能力。培养什么样的人，怎样培养人，是我国教育改革的核心问题。《中国学生发展核心素养》明确提出：“中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心。”培养具有批判创新精神和问题解决能力的人才是学校教育的追求，要通过教育教学过程的变革来达成。课程改革的效果取决于学校和课堂层面，现今课堂教学还存在着以死记硬背为手段的表层教学方式，或是只强调探究形式而无探究精神的无意义学习，学生学习动力不足，学生的学习仅停留于识记和领会层面，所以引导学生进行深度学习显得尤为迫切。

郭华教授在《深度学习及其意义》一文中对深度学习的含义进行了界定，她认为“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”。深度学习聚焦学习过程和结果，要关注三个“深”：认知要深、参与要深、结果要深。

崔友兴教授在《基于核心素养培育的深度学习》一文中阐释了深度学习的意蕴特点：深度学习具有三层意蕴，首先是学习目标的“深层”。这意味着深度学习的目标不仅涉及知识的理解、能力的获得，更强调思维的训练、创新精神的形成以及灵魂的震撼。其次是学习过程的深入。深度学习不是浅尝辄止，而是要求学习者必须全身心地投入到学习过程中，学习过程是学习者认知、情感、思维、意志高度统整合参与的过程，循证、分析、综合、质疑、批判等思维方式内蕴其中。再次是学习结果的深刻。深度学习指向学习者的获得和体验，“获得”不仅包括知识的理解、能力的提升，更注重方法的掌握、思维的训练；“体验”则是在真实的情境中，学习者内在动机的诱发、获得感的萌生、情感的陶冶和精神的升华。

深度学习主要分为机器学习领域中的深度学习与教育学中的深度学习。本书研究的是教育学中的深度学习。表层学习、浅层学习、机械性学习不是深度学习，有意义的学习、理解性学习、探究性学习同样也不是深度学习。郭华教授在《深度学习及其意义》一文中提出，深度学习必须满足以下几个要点：深度学习是教学中的学生学习，而不是一般的学习者的自学，要有教师的引导和帮助；深度学习的内容是有挑战性的、人类已有的认识成果；深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动；深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。

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本书将深度学习理念与综合实践活动做了有机对接，使小学综合活动课具有较强的学理性和逻辑性。同时，本书着力理论联系实际，运用了大量的教学案例，深入浅出地引导学生开展深度学习，较为完整地勾勒出新时代小学综合实践活动深度学习的操作体系，以深度学习的理论指导小学综合实践活动的高质量开展。本书适合综合实践活动一线教师学习，对于小学综合实践活动的深度学习具有很好的引领作用。