余映潮论阅读教学好课的设计/新时代教育书系

自序
余映潮

在《余映潮论阅读教学“好课”的设计》出版之时，我选用自己喜欢的两篇小文章组成这本书的“自序”。
 *篇文章是对“成长之中的语文教师是什么样的人”的基本看法，第二篇文章是对“中小学高效阅读课堂的基本特点”的几点看法。
 成长之中的语文教师应该是什么样的人？
 应该是热爱学习的人。
 我们深深地知道，走向成功的基本前提是不怕劳累、占有时间、勤奋学习。我们深深地知道，在工作状态中的中小学教师，成功的机会在八小时之外，只有大量占有时间才有深入学习的可能。我们深深地知道，*好的学习策略是坚持多年研读与学科专业有关的报刊与书籍。
应该是定力强大的人。
韧性就是激情，精华只能在严谨中收获；名师，都是在艰苦的环境中或自设的艰苦环境中成长起来的；不论生活的道路多么曲折，不论面临的困难多么巨大，*不变的，是我们奋斗的意志；走一步，再走一步，一直向前走，眼中始终有清晰的方向。
 应该是目标明确的人。
 明确的成才目标让我们朝气蓬勃，也让我们勤奋务实。我们*要做技艺高强站得稳讲台的人，第二要做有研究意识与研究能力的人，第三要做坚持积累大量教学资料的人，第四要做能够撰写教学论文的人，第五要做胸怀宽广、志趣高雅、品性善良的有君子之风的人。
 应该是积累丰富的人。
 我们也许很难做到才高八斗，但我们一定能够做到学富五车。给自己多储备一些知识，让自己多增长一些学问，逼自己多增强一些能力，教师丰厚的积累，是教学的需要，也是学生的需要。提高自己的专业水平，同样需要常常在内心里鼓励自己咬牙坚持。
 应该是精于提炼的人。
 提炼就是研究，教师的*科研能力是提炼能力。*要善于提炼精华，第二要善于提炼规律。享有了知识的精华，知晓了学科的规律，不论是教师还是学生，在学科素养上都会胜人一筹。而坚持进行“专项研究”，就是让我们具有“提炼”本领的秘诀。
 应该是技艺高明的人。
 教育工作是专门的职业，这门职业的崇高在于教书育人，这门职业要求每一位教师都拥有专业的知识与特别的技能。优秀教师的*奋斗目标应该是成为优秀的课堂教学专家；每一位教师在学科教学上都应该有自己的一技之长。技艺高明，永远是教育对学科教师的要求。
 中小学高效阅读课堂的基本特点是什么？
 *个基本特点是充分运用课文。
 应该知道，课文不是让语文教师用来提问的，但目前大部分的语文课堂中，“碎问碎答”式的教学方法仍然积习难改，所以需要强调语文教师学会充分运用课文。所谓充分运用课文，就是不“就课文问课文”，不“就课文教课文”，不就课文内容进行无休止地散乱提问，而是在教师细腻地多角度地研读课文的基础上，提炼出字词认读、朗读背诵、归纳概括、精段阅读等不同类型的教学资源并以此组织起每位学生都要参与的课堂实践活动。
 第二个基本特点是实践活动丰富。
 课标指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力”，“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。
 所以，高效的阅读课堂应该是学生实践活动丰富的课堂。在这样的课堂上，学生能够参与朗读、品析、讨论、听记、微文写作等不同形式的实践活动，从而在读写的技能上得到训练与提高。教师设计的学生课堂实践活动，*需要“安排任务”，第二需要“给予时间”，第三需要“集体训练”，让所有的学生都有“活动”的机会与可能。
 第三个基本特点是凸显语言学用。
 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，这是其本质的特点。因此，语文的课堂，首先是语言学用的课堂，首先是语言的积累、感悟和运用的课堂，不突出这一点，就忽略了语文课的基本训练要求。所谓的语言学用，就是让学生在课堂上有字词认读、短语识记、用词说话、句式学用、段落写作、文章读背、故事复述、改写续写、扩写译写、口头阐释、说话练习等多种多样的语言表达的实践形式与机会，学生在这样的过程中既解读了课文内容，又练习了语言，发展了语言能力。我们切不可随意地指责这是“工具性”，语文课程的本质特点是不容轻忽的。
 第四个基本特点是关注技能训练。
 技能训练长期没有能够真正地进入语文的阅读课堂，甚至还有人以为“技能训练”这四个字不是针对中小学生而言的，所以大部分语文的阅读课堂都只是在用提问的方式完成对课文的肤浅解读。其实，课标很郑重地告诉我们：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”所谓“基本技能训练”，就语文的阅读教学来说，主要就是训练学生概括、概说、复述、批注、提取、划分、品词析句、解说道理、欣赏文句、品析手法、阐释表达作用与表达效果等基本的能够终身受用的阅读分析能力，唯此才能达到“教是为了不教”的境界。
 第五个基本特点是重在集体训练。
 所谓“集体训练”，就是面对一个班级的全体、所有学生安排的有一定时间长度与思考力度的教学训练活动，这些活动是每一位学生都要亲身参与的课文读背、独立思考、圈点批注、课堂笔记、课中写作的活动，这些活动是每一位学生都要动脑、动口、动笔的活动，其*重要的特点是，在同一个时间段内，每位学生都自奋其力，在做与自身素养提升有关的事，而不是像目前盛行的那种表象热闹、其实损害个别学生课堂学习利益的所谓“小组合作”。对此，课标已经严厉地警示过我们：“要防止用集体讨论来代替个人阅读”。
 据此，如果要说说到底如何上好语文阅读课，那就是：
 反复研读课文，提取教学资源；设计清晰思路，安排学生活动；凸显语言学用，注重技能训练；克制碎问碎答，着眼集体训练。
 希望我自己，也希望广大的语文教师朋友多设计利用课文资源、让所有的学生在语言学用、技能训练、知识积累方面都有美美收获的好课。
 

2020年8月28日　于武汉

关注对课文教学资源的提取
尽管《义务教育语文课程标准》强调教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”，但在日常课堂教学中，我们仍然很难见到“使用教材”“用教材教”的好案例；即使名师的课堂，着力于“教教材”的，屡见不鲜。
 怎样判断一个课是在“教教材”？主要看课堂提问。课堂提问的量越大，提问越细碎，“教教材”的痕迹就越重，教学方法就越陈旧。
而教师的“碎问”所引发的，就是学生的“碎答”。“碎问碎答”是阅读教学的顽固基因，也是很多语文教师的教学习惯。其教学的流弊，就是浮于课文表层，并零碎肤浅地解析课文内容。
 “教教材”大量耗费课堂教学的宝贵时间，而且难以让学生得到有效的训练及厚实的积累。
 怎样判断一个课是在“使用教材”“用教材教”？主要看学生的课堂实践活动。所谓“课堂实践活动”，就是学生集体参与的朗读背诵、大意概说、故事复述、层次划分、语言品析、精段品读、手法欣赏、人物评说、内容探究、改写扩写等训练活动。
 “使用教材”进行教学的本质特点是，不着眼于烦琐地解析课文内容，而是对学生进行语言学用训练、读写技能训练和知识积累训练；在课堂训练中落实课标所说的“注重”：“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。”
 而要真正做到“利用教材”，就必须提取、整合教材和课文中的教育教学资源。
 教学资源，指的是蕴藏于教材、课文之中的能够用于对学生进行语言教学、技能训练、方法养成、知识积累、情感熏陶的材料。或者说，所谓教学资源，就是能够被教师用来设计字词积累教学、朗读吟诵教学、语言学用教学、阅读分析教学、文学作品欣赏教学的材料与抓手。
 语文教师，只有有了提取、整合课文教学资源的能力，才有可能在“利用教材”“利用课文”的教学上迈出重要的一步。
语文教师教材研读的水平，除了对课文内容有比较全面的了解之外，更加重要的一点，就是能够从教学出发，从课堂训练出发，提取、提炼课文本身的教学资源。
 每篇课文中都有丰富的教学资源，课文中的一个部分，一个段落，乃至一个句子，也都含有可以利用的教学资源。
 如汪曾祺《昆明的雨》中的结尾部分：
 雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的。李商隐的《夜雨寄北》是为许多久客的游子而写的。我有一天在积雨少住的早晨和德熙从联大新校舍到莲花池去。看了池里的满池清水，看了着比丘尼装的陈圆圆的石像（传说陈圆圆随吴三桂到云南后出家，暮年投莲花池而死），雨又下起来了。莲花池边有一条小街，有一个小酒店，我们走进去，要了一碟猪头肉，半市斤酒（装在上了绿釉的土瓷杯里），坐了下来。雨下大了。酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着。酒店
院子里有一架大木香花。昆明木香花很多。有的小河沿岸都是木香。但是这样大的木香却不多见。一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。我们走不了，就这样一直坐到午后。四十年后，我还忘不了那天的情味，写了一首诗：
 莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。
 浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。
 我想念昆明的雨。
 从教学资源的角度看，它可以用于：朗读训练、概括训练、层次划分、语言品析、手法欣赏、意境品味、美感体味、表达作用与表达效果的分析等。假如用这个美段中的教学资源来上一节阅读品析课，一切的“碎问”都会相形见绌。
 所以，语文教师要建立教学资源的教学理念，以此来提升自己教材研读的能力和利用教学资源设计教学的能力。
 可以说，建立教学资源的理念，是语文教师的教学能力从低端向高端发展的关键。在善于提取、整合、利用课文教学资源的教师的眼中和手中，教材、课文中的教学资源取之不尽，用之不绝。
提取、整合课文教学资源的方法是分类集聚。即，用材料分类法提取课文中的教学资源，这种提取方法，成果赫然，效果极佳，各类显性的教学材料跃然纸上。

阅读教学如何设计？如何化解阅读教学中的难点问题、痛点问题？语文特级教师余映潮老师结合自己三十多年的教学和教研经验，将阅读教学抽丝剥茧，从练教材研读的硬功夫、设计教学效果优异的好课、提升教师个人的专业水平和创新教学设计等几个维度全面细致地解析如何上好阅读课。
本书紧贴和新教材，视角细致新颖，课例丰富实在，教案借鉴性强。本书不仅对余映潮老师的阅读教学设计理念和方法进行了系统地展示，还精选了八个创新教学设计的经典课例，充分展现了余老师高效的教学方法和创新的教学设计，具有极强的实战性和指导性，是中小学语文老师不可多得的教学参考书。