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教育印记(一位小学语文教师的工作手记)

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￥ 13.56 3.6折 ￥ 38 全新

仅1件

浙江嘉兴
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作者苏泉月

出版社江西教育出版社

ISBN9787570515530

出版时间2020-03

装帧平装

开本16开

定价38元

货号30854679

上书时间2024-10-15

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品相描述：全新
商品描述
作者简介
苏泉月，现任广州市南沙区南沙小学教育集团实验小学语文教师。中小学不错教师，广州市小学语文教研学会理事，小学语文第二届特约教研员，民盟盟员。荣获广州市很好班主任、骨干教师，及南沙区很好教师、很好中队辅导员等称号。参加教师专业素养方面的比赛累计获奖31项；在区级以上开设专题讲座和公开课20余次；10多篇论文和案例随笔发表在《语文教学通讯》《小学语文》《课程教学研究》《小学教学》《教师博览》等杂志上，其中1篇论文被中国人民大学主办的复印杂志《小学语文教与学》全文转载；参与广州市小学语文《学习与评价》五年级上下册教辅材料的编写工作。

目录
第一章  儿童成长观察手记
  一个学优生的陨落
  等一等孩子成长的节奏
  从众心理对孩子成长的影响
  没有交往的童年是毁灭的
  孩子的挫折极限
  合理干预，走出心理阴影
  “熊孩子”的孤独
  他悄悄地长大了
  “小领袖”改邪归正
  相信每个孩子都有潜力
第二章  班主任工作手记
  如何建立班级规则意识
  青春期孩子的早期心理问题和教育策略
  男子汉教育
  家校合作不能取代学校教育
  家校合作培养孩子的内省能力
  宜疏不宜堵
  换一种教育方式试试看
  不要培养“乖”孩子
  花开的声音
  新教师入门：一年级班级管理
  班级阅读：书墨飘香袅袅，读书身影绰绰
  心平气和地带班
第三章  教研工作手记
  一位小学老师眼中的中学课堂
  语文，不错位
  学习不能只是接收
  淡化自己，成就学生
  破解特级教师的语言密码
  大胆取舍，大气课堂
  让学生的思维飞起来
  对写景类文体教学的思考
  两种课堂教学文化的交汇
  习作到底是内容重要还是语言重要
  常规课与创新课的碰撞
  磨课感悟：取其精华，弃其糟粕
  从“三个超越”到“主题教学”，再到“成志教育”
  关于素读的冷思考
  上课时，学生发呆怎么办
  互动、合作在小学语文教学中的运用
  不要忽视检测对学习的促进作用
  最朴实的情怀就是把课上好
第四章  教学工作手记
  应用思维导图，提高读写能力
  应用思维导图，读瞳长篇文章
  应用思维导图，对习作进行布局谋篇
  应用思维导图，破解流水账作文
  应用思维导图，助力语文期末复习
  关注语文教材编排的连续性，合理选择教学内容
  写人记事类记叙文的阅读策略
  教学反思：一堂失败的语文课
  朗读让语文诗意地栖居
  教学语言的智慧攻略
  通过评价，提高小学生写作兴趣
  儿童习作，难在哪
  浅析小学生写假作文的成因及对策
  这样的“小练笔”作业最有效
  对小学语文命题的思考
参考文献
后记

内容摘要
《教育印记——一位小学语文教师的工作手记》分为儿童成长观察手记、班主任工作手记、教研工作手记、教学工作手记四部分，主要表达作者对于儿童、班主任、教研员、教师不同角色的思考与感悟。另外，本书还讲述了作者从一名普通教师逐渐蜕变为一名优秀教师的历程。因此，本书对于一线教师，尤其是年轻教师从事教育工作有着深远影响的。

精彩内容
 一个学优生的陨落我遇到一位几年前的学生家长，他的孩子非常聪明，属于点子多、创意无限的那种，可是非常调皮贪玩，不愿刻苦，我是又爱又恨。在谈话间，自然聊到孩子的近况。
学生父亲很惋惜地说：“贪玩、不定心，成绩下降了很多。”我安慰道：“他那么聪明，只要愿意学，成绩会追上来的。”学生父亲说：“希望他到了高三会发力，追上来吧。我当年也很叛逆。到了高三，一发力就考到全年级第一了。”他把希望寄托在孩子高三时突然醒悟的奇迹上，看着他饱含沧桑，显得疲惫的脸庞，我欲言又止，只好继续安慰：“希望他真的能在最后发力吧。”话题有些悲凉，我不想再继续下去了，因为再也想不出什么安慰的理由。于是匆匆告～lJ－f。
教书这么多年，总有让人遗憾的例子。读书不是所有人都能读好，可是有那么一些人，似乎天生就是读书的料。别人背书要半小时才能背出来，他过目不忘；别人很难弄明白的题目，他一点就通。在课堂上，这些思维活跃、接受能力强、学有余力的学优生，完成任务后“闲坐”着，白白耗费了许多的时间。而教师因为要照顾中等生和学困生，得想办法把内容讲透，以便于他们能理解接受。因为教学内容对学优生来说太容易了，学习就变得无聊。学优生在这样长期缺乏具有挑战性的学习环境里，因为无法进一步激发自身优质潜能，陷入了个体发展“高原
期”的困境，导致发展后劲不足。最让人担忧的是，他们在课堂上追求另一种快乐，从开小差开始，导致知识结构出现断层，心玩散了，要收就难了，知识漏洞越来越大，学优生越来越平庸了。另外，很多学优生需要刺激体验并通过尝试新事物、解决新问题、踏入未知领域而产生兴奋之情，在学校如果得不到满足，他们自然把精力投放在其他方面，如果没有教师和家长的正确引导，他们很可能在上网、打电子游戏等方面寻找精神上的刺激。上文提到的孩子就是如此，他从六年级开始迷上电子游戏，父母认为他比较聪明，玩游戏不会影响到学习，我多次劝说也收不到效果。到了初中，他越发沉迷了，父母想要制止时发现任何办法对他都不起作用，只好听之任之。到了高中，家长就把希望寄托在他的幡然醒悟，寄托他的学习天赋能来个“大逆袭”。可是，学习的金字塔靠一层一层地堆砌，如果少了一层，要补回来，必须花费比正常学习更多的苦功才能赶上，然而，电子游戏已经让他在网络世界里轻易地得到满足感，他的意志力和学习的动力早被掏空了，怎可能做到悬梁刺股般刻苦呢？所以，一切的寄托都只是南柯一梦罢了。
我很赞赏美国的天赋教育。美国前教育部长马兰特在1972年给国会的报告《天赋教育》中提出，要为3％～5％的孩子提供特殊的天赋教育，否则这些天赋极强的孩子将被一般的教育折磨得痛苦不堪。于是，作为法律立项，联邦政府拿出钱来支持这项教育计划。在美国，只要年级设置超过四年级，学校都在办天赋班，给这些优质孩子最合适的教育服务。同样，加拿大也出台了类似的政策。1999年加拿大《国家教育法》颁布：“在行为准则、沟通能力、智力、身体素质或是其他多维度超越平均值的能力方面突出的学生，而此类学生在通常情况下需要以更为优质的特殊教育来进行引导，这一类学生则根据教育部提供标准以进行甄别与定义。”我们没有这样的做法，与之相近似的应该就是愈演愈烈的择校了，通过考核，把相同资质的孩子（大多是学优生）聚在一起进行教育。可是人们一
谈起这，大多不赞同，甚至咬牙切齿——这是教育资源的不均等。如果站在学优生的立场来说，让学优生一直陪读、陪听是否也是另一种不平等呢？正如美国第三任总统
托马斯·杰斐逊说：“世事变得如此的不平等，是因为用平等的方式对待不平等的人。”P2-3

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