日本教师专业化研究

本书从教育学和历史学的角度，对日本教师专业化历程做了四个阶段的划分和定性：二战前的忠孝型教师、二战后初期的技能型教师、20世纪末的实践型教师和21世纪以后的专业型教师。

忠孝型教师是日本军国主义教育的产物，集中反映了特殊历史时期日本教师伦理的实质；技能型教师是针对中小学教师不能胜任课堂教学的问题，在教学论基础上提出加强对教师教学技能的培养；实践型教师是关注中小学生身心发展，遵循教育学理念对教师教育教学整体能力的培养；专业型教师则是在教师专业发展理论的指引下，研究并实践作为合格中小学教师的素质培养。

日本教师专业化的历程，反映了日本近代历史发展的实相，为我们研究日本的教育打开了一面镜子。

夏鹏翔，天津市人，首都师范大学初等教育学院教授、历史学博士。20世纪90年代留学日本，专攻日本社会教育，回国后转向初等教育、教师教育和中日比较教育等研究。出版专著《日本战后社会教育政策》《日本小学教育生态微观察》，主编《初等教育史》，参编《教育原理》《小学课堂有效教学》《中小学幼儿园教师资格考试学习参考书》《综合实践活动课程论》《比较初等教育》《日本概况》等教材。近年来在《比较教育研究》《课程•教材•教法》《日本学刊》等期刊发表学术论文多篇；主持或参与“日本社会教育政策研究”“小学教师专业标准研制”“社会变革时期青少年思想道德发展的新情况与对策研究”等课题多项。

众所周知，2010年 7月，中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010——2020年》提出了“把教育摆在优先发展的战略地位”和“加强教师队伍建设”的强国战略；中国共产党历届全国代表大会报告都强调基础教育和教师教育的重要性，2017年10月，党的第十九次全国代表大会报告再次强调要“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置”，将“优先发展教育”看作是中国特色社会主义建设的重中之重。具体到教师教育，2018年1月，中共中央下发《关于全面深化新时代教师队伍建设搞改革的意见》，同年3月，等五部门联合印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，两个文件均强调要打造具有高水平、有特色，适应新时期发展的师范院校，加强教师队伍建设，教师教育迎来了重要的发展时期。在这个时候，探讨和总结日本教师专业化的历程对于我国教师教育事业的发展，具有重要的历史意义和现实意义。