幼儿园环境创设与玩教具制作
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浙江嘉兴
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作者王任梅
出版社华中科技大学
ISBN9787568091848
出版时间2023-07
装帧其他
开本其他
定价68.8元
货号31789755
上书时间2024-10-13
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商品详情
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作者简介
王任梅，教育学博士，华中师范大学教育学院副教授、硕士生导师，主要从事学前儿童艺术教育、学前教师教育、学前儿童社会性发展等方面的研究。曾先后在《学前教育研究》《外国教育研究》等CSSCI来源期刊及中文核心期刊发表30多篇学术论文。主持并参与多项科研项目，如教育部人文社会科学研究青年基金项目“中美3-6岁幼儿‘家’概念发展的跨文化比较研究”，湖北省社科基金一般项目“改革开放以来中国学前儿童艺术教育变革研究”等。主编《学前儿童美术教育》《0-3岁婴幼儿艺术启蒙》等多种教材。
目录
目 录
第一单元 走进幼儿园环境创设
第一课 幼儿园环境的内涵与分类
一、幼儿园环境的内涵
二、幼儿园环境的分类
第二课 幼儿园环境对幼儿发展的影响
一、对幼儿身体发展的影响
二、对幼儿认知发展的影响
三、对幼儿社会性发展的影响
四、对幼儿情绪情感发展的影响
五、对幼儿审美发展的影响
第三课 幼儿园环境创设的理论依据
一、蒙台梭利教育的环境观
二、瑞吉欧教育的环境观
三、华德福教育的环境观
四、陈鹤琴“活教育”的环境观
五、布朗芬布伦纳的环境观
第二单元 创设幼儿园空间环境
第一课 幼儿园空间环境的内涵与构成
一、幼儿园空间环境的内涵
二、幼儿园空间环境的基本构成
第二课 幼儿园空间环境创设的原则与基本要求
一、幼儿园空间环境创设的原则
二、幼儿园空间环境创设的基本要求
第三课 幼儿园室内空间环境的创设
一、门厅
二、走廊及楼梯
三、活动室
四、生活区
第四课 幼儿园室外空间环境的创设
一、园门及围墙
二、绿化
三、户外游戏活动场地
四、建筑物外墙
第三单元 创设幼儿园区域环境
第一课 幼儿园活动区创设的原则
一、幼儿园活动区的内涵
二、幼儿园活动区创设的原则
第二课 班级活动区的设计与材料投放
一、班级活动区的设计
二、班级活动区的材料投放
第三课 常规活动区环境的创设
一、角色区
二、建构区
三、表演区
四、美工区
五、语言区
六、科学区
第四课 幼儿园功能室的环境创设
一、功能室环境创设的基本要求
二、各类功能室的环境创设
第四单元 设计与制作幼儿园墙饰
第一课 幼儿园墙饰的内涵与分类
一、幼儿园墙饰的内涵
二、幼儿园墙饰的分类
第二课 幼儿园墙饰的设计
一、幼儿园墙饰的设计步骤
二、幼儿园墙饰的设计要点
第三课 幼儿园墙饰的制作技法
一、平面剪贴
二、玻璃粘贴
三、半立体纸雕
四、综合材料
第五单元 创设幼儿园主题环境
第一课 主题活动与环境创设
一、主题活动的内涵
二、主题活动的特点
三、主题活动与环境创设的关系
四、主题环境创设的价值
第二课 幼儿园主题环境的创设
一、主题墙的环境创设
二、主题活动区角的环境创设
三、其他与主题相关的环境创设
第三课 主题活动中的环境跟进
一、主题墙环境的跟进
二、主题活动区角环境的跟进
第六单元 创设幼儿园心理环境
第一课 幼儿心理健康与心理环境
一、心理环境与心理健康
二、幼儿的基本心理需要
第二课 幼儿园心理环境的创设
一、幼儿园人际环境的营造
二、幼儿园文化环境的营造
第七单元 设计与制作幼儿园玩教具
第一课 幼儿园玩教具的设计
一、玩具、教具的内涵与种类
二、自制玩教具的设计原则
三、自制玩教具的构思方法
第二课 幼儿园玩教具的设计与制作
一、健康活动玩教具的设计与制作
二、语言活动玩教具的设计与制作
三、社会活动玩教具的设计与制作
四、科学活动玩教具的设计与制作
五、艺术活动玩教具的设计与制作
参考文献
内容摘要
本书全面、系统地论述了幼儿园环境创设的内涵与分类、对幼儿发展的影响及理论依据；基于科学的环境创设理念，结合具体详实的案例，呈现了幼儿园空间环境的内涵与构成、原则与基本要求、室内外空间环境的创设，幼儿园活动区创设的原则、班级活动区的设计与材料投放、常规活动区及功能室的环境创设，幼儿园墙饰的内涵与分类、设计与制作技法，主题活动环境创设的价值、幼儿园主题活动环境的创设以及主题活动中的环境跟进，幼儿园人际环境、文化环境的创设；最后，阐述了幼儿园玩教具的内涵与种类、设计原则与构思方法，健康、语言、科学、社会、艺术等五大领域活动玩教具的设计与制作等。
精彩内容
儿童倾向于用艺术的方式认识世界与把握世界，通过艺术儿童开始认识这个世界的各种事物，记录自己的想法，并且促进学习。譬如，幼儿在自然角观察凤仙花的生长变化历程，并将其用绘画的方式记录下来。当他完成的时候，依托记录他与同伴分享与交流。艺术能够记录个人的想法，并能将想法传达给他人。由于身心发展水平的局限，幼儿并不擅长用语言来表达自己的想法，然而却擅长用艺术的方式与他人进行交流。通过艺术，儿童的想法、观点等变得有形可见，可以引发师幼之间、同伴之间的对话，促进儿童的深度思考。儿童通过讨论艺术作品，参与艺术创作，能够发展“视觉感知”或“视觉思维”，从各种角度来看待事物并且同时发展空间感，提出问题、解决问题并反馈到其学习中。
不同于室内活动区，户外活动区为儿童提供了独特的认知学习机会。当幼儿在丰富的户外活动区活动时，幼儿学习了解自然界中的无生命物质（如沙、石、土、水、空气）与宇宙（如太阳、月亮、星星），学习怎样保护自然；有机会进行数学、科学、音乐、美术、语言等活动，从而提升沟通、解决问题等能力。
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