教之韵--洪胜生语文教学文集/梦山书系

序一 温青/1

序二 诗性课堂韵味长 钱梦龙/4

序三 施仲谋/7

上卷 让智慧在阅读中闪光

探索思考

诗为智慧而教——诗歌教学愿景谈

朗读教学新思考

追求课外阅读的高品位

谈诗歌教学与智力开发

高考研究

高三语文教学方略与复习导向

探索知识、能力、智力的统一

一条闪光的通道：感悟·想象·思辨·表述

企盼高考命题远离“平庸”

阅卷有感

重在基础

字、词、句——语文教学永恒的课题

不可忽视文学因素的教学——高考语文阅卷有感

从高考试题谈文言文教学

书海导航

徜徉在“散文的王国”里——评《福建散文作家谱》

到诗的王国里遨游——简介《唐诗一百首》

阅读欣赏

郭风散文诗鉴赏

冰心散文鉴赏

古诗词鉴赏

教学构思

《美猴王》教学构思

引导学生自读——《幼林》教学设想

《花儿为什么这样红》浅析

研读设计

《始得西山宴游记》研究性阅读示例

教案设计

葛洲坝安然无恙长江洪峰抵沙市

听课感言

她用生命的风采谱写一曲教坛的绝唱——为悼念王玉珍老师的*后一课而作

说的魅力

口讲训练必不可少

课堂演说示例

谈谈致辞

下卷让爱拨动作文的情思

写作论坛

让诗人的琴弦发出美妙的乐声

树立教学新理念把准作文方向盘

从探索写作思维规律中寻找作文教学*途径

青少年快乐作文研究

快乐作文新思考

激发兴趣，提高效益——华语趣味作文初探

倡导创意作文

成功的奥秘

步入文学领地的心声——《小作家丛书·十八岁没有烦恼》编后漫笔

召唤遥远的星辰——我读王朝鸿

陈初越走向成功的奥秘

李旭清，青春园圃里的作文之花

刘苳两篇佳作的启示

佳作是烈火中涅槃的凤凰

想象与创造

思接千载视通万里——想象、联想与写作（知识纲要）

想象文中说想象——兼评几份高考作文答卷

让童话的幻想引爆智慧的火花——漫谈童话的写作

让哲理在寓言里闪光——评《寓言五则》

耕耘者说

作文要走出课堂——发展作文教学的第二渠道

作文设计

观赏大海作文

对优等生写作指导

“闽西之行”作文展

试题设计：走向考场前的训练

文题示例

作文导引（三则）

评改示例

《春天的对话》评改

放歌获奖之花

发自心灵深处的呼唤——评《维纳斯， 你在哪里？》

一朵别具特色的获奖之花——评《那远远的云端》

一曲音色灿烂的心之歌——评池志红的信

“雄鹰的翅膀是飞出来的”——喜读《一个邮政职工的一天》

一枝芬芳的小花朵——赞获奖作品《邮政是各国联系的纽带》

精巧的构思来自真切的体验——评《生日里，荡漾着爱》

令人荡气回肠的乐章——评香港中学生获奖佳作《植根在香港特区》

张扬作文个性的魅力——评《我热爱这样的生活》

勇敢的思索，执著的追求

佳作朋友圈

让悟性之花在作文的灵思中悄然盛开

衣食住行——榕城生活交响曲

为“亲情”谱写一曲动人的颂歌

“爱”是一首永恒的歌

生命*亮丽的吟唱——评文科班作文精品系列

校园生活的画卷

麦苗茁壮春色满园——麦园文学社作品评论

考试作文指津

认真审题——打开作文运思之门的金钥匙

意在笔先——关于应试作文的立意

敏捷构思快速行文

评说高考作文

多向思维结硕果

双向命题，克服思维定势

让谁回来好？——安抚心灵的道德回归

1993年强化实用文写作能力的测试

1995年独辟蹊径的答卷

1996年高考作文优卷评析

1998年：漫谈试题兼评特色答卷

2002年：一份拍案叫绝的答卷

特色作文指南

贴近生活感受生活

在捕捉生活的浪花中感悟作文的新意

学会层层深入地开掘主题

运用多向思维开拓思路

想象——创造的翅膀

学会观察

在观察与感受中发现美

拥有童心，温馨而甜美

从情趣到理趣，提升作文的品位

寓哲理于趣闻之中

在酣畅自如中不失严谨的章法

作文怎样才能超凡脱俗

将更多的思考留给读者

作文迷人的魅力啊，你在哪里？

赋自然山水与历史文物以艺术的美感

观景文如何选择好镜头

讲究立脚点和观察点的选择——游记散文写作谈

学会辩证说理

如何摆脱“空泛说理”的误区——简评《谈文明礼貌》

抓特征展示工艺品的艺术魅力

观察入微，说明有序

化深奥为浅显之妙

读书笔记贵有一得之见

人物专访写作示例

学会调查分析

写写科学小品

怎样写分析笔记

怎样写好半命题作文

此时无声胜有声

作文大赛夺魁的奥秘

作文正青春

◎美的韵律

春风吹开了心灵美的花朵

秀色神韵在湖波里荡漾

温馨的氛围间洋溢着美

礼赞平凡美

崇高的思想境界美

◎巧的构思

别致的构思深长的韵味

校园的画卷迎春的欢歌

别致的风采

生活图景巧妙的组合

巧解符号的生命密码

◎爱的心曲

一曲深沉的咏叹调——简评《哦，你不该这么说》

感人肺腑真心话

直率坦言的魅力

朴素的叙述深沉的感情

一支动情的小插曲

情味浓郁感人至深

没有说完的故事

◎智的启迪

情于感染智于启迪

智慧的选择

颇有新意的命题

一束鲜花带来的思考

◎理的张扬

彰显雄辩魅力之论说

一分为二辩证说理

一得之见金玉良言

洋溢着中国人的自豪感

设题新奇构思巧妙

◎思的飞翔

想象·联想·畅想曲里*迷人的音符——简评《秋游畅想曲》

文思靠联想而腾飞

让情思驾着海风放飞

想象与抒情：轻灵的翅膀

枫叶情思意绵绵

◎绿的视野

寄托深远别有情致

让爱编织绿色的心曲

笔下荡漾着记忆的浪花

情醉蓝海洋

◎光的棱镜

辛辣而幽默的讽刺

布局巧妙的戏谑之作

讽喻尖刻的短章

巧设对比诱发思索

◎诗的花篮

小序：初开的花朵

走近作者

洪胜生小传 戴永寿/

默默前行，孜孜求索——介绍洪胜生老师的读写教学 陈日亮/

惓惓语文人——记从教50周年的师大附中名师洪胜生 安梓/

附录

我寄希望于洪先生 周清海/

一本师生都可阅读的好书 孙移山/

我与洪老师志同道合 范守纲/

字里行间浮现着年轻的身影 刘德康/

以文语人生，以语悟人生 翁崇闽/

岁月隽永，我们彼此的眷恋无时不在 赵雄/

读洪老师文集杂感 王朝鸿/

呈胜师 陈初越/

后记

前 言

蔡智敏

母语教育，对于一个有着悠久的历史而又自立于世界民族之林的伟大民族来说，其重要性是毋庸置疑的。更何况我们古老的汉语，是现在世界上使用人口*多的语言，也是这个世界上*美丽的语言之一。一个人从年轻时就自愿选择献身于这一伟大语言的教育工作，并为此孜孜矻矻数十年，专心致志，退而不休，这是值得自豪的。而更值得自豪的是，他没有仅仅满足于很好地完成这一工作，而是不断地学习、思考、总结、研究与实践，力求提高自己的工作质量，升华自己的思想境界，并将自己的所思所得，贡献给同行和他的学生，让很多人从中受益。这就是洪胜生先生数十年来所做的事情。这一册内容丰厚的《教之韵》，正是洪先生孜孜以求，精进不止的成果。

通过《语文报》和《语文教学通讯》这两个媒介，我与洪先生已经认识多年了，虽然因为平时生活的地点远隔千里，但通过电信手段，还是时有交流。我一直以为，洪先生身上有优秀的语文老师的气质：朴实、认真而又不乏热情，既善于感性的领悟，又能够进行理性的思考与概括。我觉得，这正是一个典型的语文教师应该具备的品质。读了洪先生的书稿，我再次确认了对于先生的认识：文如其人。这正是一本朴实、认真而又不乏诗情的书；一本既表现了作者的感悟能力，又显示出作者理性思考能力的书。

从这本文集中，我们可以看出，作为一名一生献身于中学语文教学的优秀教师与语文教学研究者，洪先生认真思考了中学语文教学的各个重要环节。从一般的阅读教学，到朗诵这一特殊的阅读方式；从考试方略，到创造性学习；尤其是对于作文教学的研究，洪先生用力甚多，成果也很多。他主张创意作文，快乐作文，都是对于作文教学中存在的问题与痼疾的应对之方，这些都给人以重要启示。事实上，一个真正优秀的语文老师，不仅应该具备把握好各个教学环节、从总体上不断提升语文教学水平的能力，还应该具备对语文教学各个环节进行回顾反思的能力。语文课程由于其思想性、知识性、情感性与工具性的融合，它的教学过程必然是一个综合互动的过程。正是这个综合互动的过程，体现了它的复杂性、对话性与创造性。一个教师如果只是满足于被动地输出知识，简单的传授方法，其教学过程必然是一个机械的过程。在这样的过程中，学生与教师都是被动的，不可能激发出双方的创造性潜能。只有当老师充分意识到这一过程的特点，并且能够充分把握其特点，在对话与互动中完成教学潜能的激发，其教学才是真正成功的。而老师对语文教学过程的真正认识，必须来自他对于教学过程各个环节的感悟与反思。只有通过不断的感悟与反思，老师的教学才能由被动走向主动，进而迈向挥洒自如、无往而不胜的境界。这就是所谓由“必然王国”——严格遵循教学方法与规律的境界，走向“自由王国”——从心所欲而不逾矩、自然点拨无不见效的境界。不少老师虽然从教多年，但只是惯用成法，虽然有时也借用他人之所谓“新方法”，却只是拿来，而从不反思，不让自己真正领悟这些方法的价值所在，这也就等于放弃了思想上的自我提升，结果是自己的思想境界永远在原地踏步。

教学的理念或理论当然是十分重要的，它可以引导我们的教学实践。但真正有价值的教学理论，只能从教学实践中产生。研究教学理论，如果只从概念中进行推导，是不太可能产生真知的。如果先从某种时髦的理论中找寻某种概念，推演成某种新理论，并由此新理论推演出某种所谓教学“流派”，再由此派生出更多的理论，这样的所谓理论，即便不是欺人之谈，也是虚妄的说辞。我说洪先生的研究是朴实的，主要是指他研究问题的方法。他用得*多的，是对于一个一线语文老师*合适的方法，也是对这门特殊的课程*有效、*实在的研究方法：个案法。无论研究古代诗词的学习、研究朗诵、研究创造性学习、研究作文教学等等，都是建立在个案研究的基础上，再由此上升到一定的理性认识。如研究朗读教学，他举出《叶笛》《安塞腰鼓》《天窗》《紫藤萝瀑布》四篇文章的朗读指导作为案例，从“（一）创设情境，化语境为意境，让学生身临其境 ；（二）借助联想，让主体融汇客体，获得感悟，发展创造；（三）品赏美感，从情思到哲理，启迪智慧，培养美德”三个方面说明如何开发朗读的美育价值，对学生形成一种陶冶教育的作用，这就是一种很具体的个案研究。收入本书的不少古诗词及当代散文诗的鉴赏文字，其实正是作者对阅读教学的文本进行个案研究的例子。收入“研读设计”“教案设计”“教学构思”等栏目内的文章，是这种个案研究的典型篇章。其中《始得西山宴游记》一文的教学设计，是十分成功的研究性阅读示例。这一方案不仅准备了丰富的相关资料，且在“预习提示”和“问题讨论”中设计了大量有价值的问题。这种以问题为导向激发学生创造性思考，从而培养学生独立思考能力的方法，正是语文教学中值得提倡的教学方法。在用力甚多的写作教学研究上，他不仅给很多同学的优秀作文认真评点，热情指导，对个别热爱写作而又成绩突出的学生，更是集中研究、悉心指导。十分可贵的是，他对语文教学读写说练等各个重要环节的深入思考，都是建立在这样一种实实在在的个案研究基础之上的。这种以具体的教学过程为根据的研究，是建立在感知基础上的分析与概括，是建立在领悟之上的理性思考。这种个案研究的好处，是不排除感性与情感，不消解复杂性，不简化过程与对话性，它保持了教学过程的丰富性与时间性，有利于避免教学理论的简单化与教条化。作为数十年身处一线的语文教学工作者，他所贡献的这种研究看似平实无奇，实则十分有价值。

读洪先生这本著作，给我*深印象的，还不只是他对于所热爱的语文教学的处处留心与反复思考，更重要的是，透过他对于这一事业的热爱，我深深地感受到了他对学生的爱。正是这种爱，使他对于语文教学的思考有一种内在的动力，那就是：始终把育人作为核心。他想的不只是知识的搬运、方法的传授，而更重要的是人的成长。这才是他思考一切问题的核心。当他说“诗为智慧而教，要给人聪明、才智和涵养”，“诗教的神圣职责就在于将孩子身上的天赋和潜能发掘出来，让他们的生命力和创造力得以唤醒”时，十分清楚地显示了一个语文教学研究者和一线工作者应有的敏睿，也显示了他对于激发学生潜力、造就富有智慧的一代新人的热情；当他说“一堂课也应该是一首诗”，语文教学应该“用充满诗意的朗读拥抱青少年的情怀，让他们知识更丰盈，情商更发展，思想更深邃，智慧更闪光。敏捷的思维，阳光的性格，是朗读给他们的馈赠；才华如花灿烂，创造硕果累累，是朗读带给他们的前景”时，充分显示的是他对于通过朗读教学促进学生全面发展的殷切期望；当他说“作文表现人性的灿烂，就是杜绝美丽的谎言的编造，远离虚情假意的造作。应该记住，求真、求诚是作文之本。我们要教育学生诚信为人，真情为文，在作文的磨炼中，不断发现自我，完善自我，让青春与佳作一起焕发生命的辉煌”时，充分显示了他通过作文教学不仅要培养学生的创造能力，也要促进学生人格完善的思想。总而言之，*重要的目标是人的完善与成长！他在语文教学研究中，始终强调启迪智慧、培养兴趣、促进思考、陶冶情感、激发想象、培养优秀品德，这一切的核心，不外是育人、立人。事实是，语文教学的全部价值与魅力，就在于它是面对一群活生生的人的教育过程。脱离了这一点，简单地强调它的工具性也罢，思想性也罢，政治性也罢，都是不可取的。从洪先生的著作，我们可以深切地感悟到他对于这一点的重视。他的一切思考由这一核心点出发，在我看来，是真正找到了语文教学正确的出发点。尽管这一点是这样的明朗而清晰，但很多人对于语文教学的思考，却总是背离这一*重要核心的。

一边教学，一边研究，洪先生为学生——当然也就是为了我们的民族——奉献了自己的青春年华，奉献了无数心力。洪先生的著作，是他殚精竭虑、努力思考、不断实践的证明。读洪先生的书，不由得使我想到成千上万的语文老师，兢兢业业地为语文教学奉献了一生，当他们回首往事，总结自己一生的事业时，他们奉献给我们的文字，总是值得我们珍视的。因为这不仅是以思想、智慧与情感写成的文字，也是用美好的生命写成的文字。那文字背后有岁月的烟云，那文字也自然会有这烟云凝聚与渲染而成的美丽。下面的小诗是写这篇小文时的感慨，录以作结：

烛红岂悔照无涯，绿叶经霜可胜花。

但得心光辉学子，青春逐梦感天槎。

2020年6月5日

作者系《语文报》社原社长兼总编，原全国中语会副理事长，中国语文报刊协会副会长，中国少儿报刊协会副会长。

本书是作者数十年教学经验的总结，书中收录了作者于各个时期所撰写的关于中学语文教育教学的文章与大量历届学生的优秀作文。文集中的文章大多发表过，重笔落于作文教学，集中体现了一名中学语文教师对中学语文教学的思考与研究，为其他语文教育工作者提供了丰富的可资借鉴的经验和范式。

洪胜生，福州人，1937年10月出生。中学教师，兼职副教授。1961年，厦门汉语言文学专业，福建师大附中任教，直至退休。长期探究教育教学韵律，为创建诗意的语文人生，孜孜不倦。