教师课程论
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浙江嘉兴
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作者廖圣河
出版社中国社科
ISBN9787516185599
出版时间2016-10
四部分类子部>艺术>书画
装帧其他
开本16开
定价80元
货号3719450
上书时间2024-10-13
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商品详情
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导语摘要
在借鉴哲学理论、社会学理论、心理学理论以及实践课程论和过程课程论上述理论的基础上，对教师课程的开发过程及相关要求即教师应该如何理解、设计、实施和评价课程进行了初步探讨。并结合笔者廖圣河自身实践和相关成果，就某些能够预料和有充分认识的方面，归纳了一些基本的操作性原则。同时按照分层抽样和整群抽样的方法在福建省5个地级市的120多所中小学实施了问卷调查，并采用目的性抽样和方便抽样的方法，对福建、江西、海南3个省的7个地级市的36所中小学的近50名语文教师进行了结构性访谈（含笔谈），同时还深入小学一年级至高中二年的课堂听评了33节语文课和2节数学课。调查发现，随着素质教育的大讨论和课程改革的深入推进，中小学教师的课程意识和能力较以往有明显进步。但是，也出现一些随意教学和为所欲为的问题。《教师课程论》认为，教师课程研究的目的就是要进一步彰显教师课程的优势，进一步规范教师的课程教学行为。
作者简介
廖圣河，男，1976年10月生，江西南康人，南京师范大学教育学博士毕业，闽南师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师，主要从事课程与学论、教师教育研究；2015年度“福建省高等学校新世纪优秀人才支持计划”入选者，兼任中国教育学会教育学分会课程论专业委员会理事、全国小学语文教学法研究中心常务理事和学术委员会委员、闽南师范大学教学督导委员会委员等职；在《全球教育展望》《现代教育管理》《教育科学研究》《江西社会科学》《教育学术月刊》《当代教育科学》《教育导刊》《教育探索》等省级以上期刊发表论文50多篇，论文《林语堂的语文教育思想》被人大复印资料转载，学术论文《两岸基础教育师资队伍建设的比较研究》和主编教材《语文微格教学》先后荣获福建省漳州市社会科学优秀成果奖三等奖；先后主持福建省社会科学规划项目1项、福建省教育科学“十二五”规划项目2项、福建省教育厅社会科学项目1项、闽南师范大学教改项目2项；先后受邀在福建漳州、宁德、三明、厦门、福州等地的中小学校长培训班、骨干教师培训班上讲学200余场。
目录
引论
一 研究背景与研究价值
(一)研究背景
(二)研究价值
二 研究现状与研究趋势
(一)研究现状
(二)研究趋势
三 研究思路与研究方法
(一)研究思路
(二)研究方法
第一章 教师课程的内涵、特点和价值
一 教师课程的内涵
(一)教师
(二)课程
(三)教师与课程
(四)教师课程
二 教师课程的特点
(一)预设性
(二)生成性
(三)自主性
(四)创造性
(五)情境性
(六)差异性
三 教师课程的价值
(一)教师课程理解的价值
(二)教师课程设计的价值
(三)教师课程实施的价值
(四)教师课程评价的价值
第二章 教师课程的理论基础
一 教师课程的哲学基础
(一)存在主义
(二)实用主义
(三)后现代主义
二 教师课程的社会学基础
(一)诠释学理论
(二)符号互动论
(三)批判理论
三 教师课程的心理学基础
(一)人本主义心理学
(二)建构主义理论
(三)多元智能理论
四 教师课程的课程论基础
(一)实践性课程理论
(二)过程性课程理论
第三章 教师课程的开发过程和要求
一 教师课程理解
(一)对课程理念的理解
(二)对课程目标的理解
(三)对课程内容的理解
(四)对课程主体的理解
二 教师课程设计
(一)课程教学目标设计
(二)课程教学内容设计
(三)课程教学过程设计
(四)课程教学方法设计
三 教师课程实施
(一)课程实施的取向
(二)课堂组织和管理
(三)课堂交往和对话
(四)课堂变化和应变
四 教师课程评价
(一)对教科书的评价
(二)对教师教学的评价
(三)对学生学习的评价
第四章 教师课程现状调查和分析
一 调查方案设计
(一)调查问卷设计
(二)访谈提纲设计
二 样本选取情况
(一)问卷调查对象情况
(二)访谈调查对象情况
(三)课堂观察对象情况
三 调查结果分析
(一)教师课程理解的现状分析
(二)教师课程设计的现状分析
(三)教师课程实施的现状分析
(四)教师课程评价的现状分析
第五章 教师课程质量的提升策略
一 基于教师自身的提升策略
(一)强化课程意识，转变课程观念
(二)研读课程标准，基于标准教学
(三)刻苦钻研教材，调适教学内容
(四)加强教学反思，提升实践智慧
二 基于外部支持的提升策略
(一)宣传课程政策，提高培训实效
(二)提供专业引领，促进教师合作
(三)改革评价机制，优化课程管理
结语
附录一教师课程现状调查问卷
附录二教师访谈提纲
主要参考文献
后记
内容摘要
廖圣河编著的《教师课程论》首先界定了教师课程的内涵、特点和价值，再用哲学、社会学、心理学和课程论等理论对教师应该如何理解、设计、实施和评价课程进行了深入探讨，然后采用分层抽样和目的性抽样等方法，对5个地级市的120多所中小学的391名教师进行了问卷调查，对36所中小学的47位教师进行了结构性访谈(含笔谈)，还深入小学一年级至高中二年级的教室听评了35节语文课和数学课，最后根据调查所得从内外两个方面提出一些有针对性的干预措施和提升策略。本书既有较为全面系统的理论分析，又有相对翔实的调查数据。为了提高教师课程的实践理性，作者已经就某些能够预料和有充分认识的方面，提供了一些有可操作性的原则和方法。
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