儿童读写三十讲（大教育书系）
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浙江嘉兴
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作者魏智渊 著
出版社长江文艺
ISBN9787570224890
出版时间2022-04
装帧平装
开本其他
定价46元
货号31506564
上书时间2024-10-05
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商品详情
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作者简介
魏智渊曾用网名“铁皮鼓”，陕西咸阳人，1973年生。专注于教师培训、课程研发、阅读研究和学校改造，担任南明教育及“全人之美”课程联合创始人、公益组织担当者行动橡果学院院长，曾先后兼任多所学校校长。著有《教师阅读地图》《苏霍姆林斯基教育学》《高手教师》等作品。
目录
序言：核心素养背景下的儿童阅读 001
上篇：儿童阅读基础
什么是童书？ 003
什么是绘本？ 008
当孩子阅读故事时，他的内心在发生着什么？ 012
经典的童书是什么样子的？ 019
怎么让儿童爱上阅读？ 025
为什么要海量阅读？ 031
附：从“自动化阅读”说起 036
怎么管理好一个图书角？ 046
要想做好儿童读写，教师应该读哪些书？ 051
中篇：走向阅读课程
儿童阅读与教材学习 061
晨诵，与黎明共舞 066
附：凝视一朵花 070
从《丑小鸭》看整本书共读 077
什么是长文挑战？ 084
儿童自由读写的时间从哪里来？ 089
如何推动留守儿童阅读？ 095
儿童如何学习文言文？ 100
电影课程的诗与思 105
为什么不要让孩子去学习速读？ 114
演讲怎么教？ 124
为什么是童话剧？ 129
下篇：儿童自由写作
读了那么多书，为什么作文写不好？ 137
如何激励学生自由写作？ 144
晨诵与儿童诗仿写 151
怎么指导儿童写读后感？ 160
怎么指导儿童写日记？ 166
怎么提升儿童的口语交际能力？ 172
怎么指导儿童写演讲稿？ 177
怎么写文学评论？ 183
怎么写人物评论？ 190
什么是广谱阅读？ 194
作为教师，我们如何修炼自己的读写能力？ 199
后记 204
内容摘要
小学阶段语文学习的重要任务，是培养自动化的读写能力。南明教育、“全人之美”课程团队二十年来致力于儿童阅读课程化的努力，取得了丰硕的研究实践成果。本书基于语文核心素养提出的儿童读写能力要求，系统、全面、科学、专业地提出小学阶段儿童读写课程的设计理念与设计方案，手把手指导一线教师开展读写课程，助力教师科学地培养儿童的自动化读写能力，为他们的终身成长打下坚实基础。
精彩内容
序言：核心素养背景下的儿童阅读儿童阅读的重要性，至少在小学阶段，现在早已经达成了共识。无论是学校、家庭还是社会，都不会反对，甚至相当强烈地支持加强阅读。
但是，怎么抓阅读？却千姿百态。
形式上讲，开阅读课？办阅读节？做阅读课程？举行阅读活动？
内容上讲，是读经典名著？是背诵？是写读后感？是摘抄好词好句？是写故事梗概？
无论怎么抓，最后的结果大同小异，就是阅读往往沦为形式，甚至沦为政绩工程，雷声大，雨点小。为什么？因为抓阅读时，有两个致命的问题不容易想清楚。一个问题，是阅读到底应该怎么抓？一个问题，是怎么处理阅读和考试的关系。不知道怎么抓，导致了少慢差费，没有处理好与考试的关系，导致了阅读流于形式。因为成绩不好，方方面面都交代不了。
今天我试图回答这两个问题。
什么是阅读能力？
1在讲“核心素养背景下的儿童阅读”时，我们首先要明确“核心素养”这个概念。通常，我们认为，核心素养，指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养无论说得多么天花乱坠，根本处，仍然是德智体美劳，或者更直接地说，是对德智体这三大领域在新时代的要求的表达。高尚的道德、深刻的智力、强健的身体，是超越一切时代的核心素养。道德的风格化、智力的风格化、身体的风格化，都表现为美。美不是并列的，美是德智体发展的顶点。而劳动，则更多的是手段。
那为什么不说德智体，仍然要说核心素养？主要是时代变了，德智体的内容，也在演进。比如，封建社会，更重视私德，你要孝顺，要忠诚；而今天的社会，更重视公德，你要遵守游戏规则。因为过去的道德更强调伦理，强调等级顺序，而现在的道德更强调规则，强调平等的社会交往。同样地，过去更看重知识，所以强调背诵，现在则淡化记忆，更强调能力。哪怕是数学，过去也更强调算术，强调计算能力，现在则更强调概念与统计，强调数学建模，强调解决问题的能力。过去强调身体的时候，更强调健壮，现在强调身体的时候，更强调健康，以协调为美。
如果我们把身体素养先放在一边，作为另外一个重要的单独项目，聚焦于德与智，或者说道德人格发展与智力发展的时候，那么，小学阶段最重要的核心素养应该是什么？
答案是：自尊水平与阅读能力。在道德人格发展方面，除了自尊水平，什么最重要？是习惯培养；在智力发展方面，除了阅读能力，什么最重要？是写作能力和口语表达能力。数学能力，甚至还没有放进去，因为数理逻辑能力，在小学高段才真正地有可能得到发展。这是小学的特点。
2那么，什么是“阅读能力”呢？它与智力有什么关系？
智力是一个没有明确结论的概念，加德勒提出了很有影响力的多元智能理论，这是对智力影响最大的一个解释。尽管这里列出了八大多元智能，但事实上，真正的核心的智能，仍然是语言智能和数理逻辑智能，这是学校智力发展事实上的核心。而在小学阶段，核心是语言智能，数理逻辑智能处于浪漫期，在中学阶段，核心在朝数理逻辑智能转移。
通俗地讲，年龄越小，语言学习越重要；年龄越大，数理化学习越重要。
所以，当我们在小学讲到智力的时候，核心就是指语言智能。语言智能，在小学主要表现为读写能力，尤其是阅读能力。因为写作能力和表达能力的黄金期，是在小学高段和初中阶段。
那么，一提到阅读能力，我们立刻想到的是哪些内容呢？语文老师可能会想到语文要素，或者认读能力、理解能力、鉴赏与评价能力等。
对于阅读能力来说，毫无疑问，理解能力是核心，理解能力包含了预测、提问、复述、想象等一系列的阅读策略，以及根据上下文理解关键语句，概括中心思想与观点，体会思想感情等核心能力，以及对常见文体和表达方式的理解与掌握。理解能力，以认读能力为前提，包括识字、词语积累、快速阅读能力等。理解能力的高级阶段，是鉴赏评价以及运用能力，包括判断、比较、评价、审美、鉴赏、批判等能力。
小学的语文教材，尤其是统编本教材，正是按照这个逻辑来编排的。在小学低段，是以认读能力为核心的；小学中高段，是以理解能力为核心的；初中阶段，是以理解能力和评价鉴赏能力为核心的。
然而，长期以来，语文教学少慢差费是公认的。学生到了中学阶段乃至于大学，读写能力是非常差的，有许多学生甚至错别字满篇，这是什么原因导致的？连清华大学，也不得不在本科阶段开设写作课，以提升学生的写作能力。
如果这个问题还嫌大的话，那么，我们可以把问题变小：在小学阶段，为什么总有一批学生，记不住字词，默写的时候错误连连？
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