高中生物学学业质量评价 9787543590212

第一节 学业质量评价概述学生学业质量是教育质量的重要标志，学业质量评价是课程教学的重要组成部分，其目的在于促进学生通过课程学习获得相对应的学业成就，从而促进学科核心素养的发展。本节内容是对学业质量评价的内涵、理论基础、发展沿革以及与发展学科核心素养之间的关系等的系统论述，理解上述内容是准确把握生物学学业质量评价的关键。一、学业质量评价相关概念界定近年来，随着教育领域不断深化改革与发展，世界各国及国际组织对学生的学业质量测评、比较与研究越来越重视，纷纷制定教育质量标准，实施各类评估项目，例如：美国的一些州和学区等为实现“问责与教学反馈两者兼得”，提出了中间性评价（Interim Assessment），即介乎形成性评价和总结性评价之间的评价，美国教育部在“力争上游”（Raceto the Top）计划中也鼓励学校、学区发展中间性评价，如问责与教学反馈两者兼得性评价，作为州级全面评价体系的一部分。1国际上也组织实施大型学业测评项目，例如国际学生评估项目(Programme for International Student Assessment,简称PISA）、国际数学与科学趋势研究（Trends in InternationalMathematics and Science Study,简称TIMSS)和国际阅读素养进展研究（Progress in International Reading Literacy Study,简称PIRLS)等评估项目。很多国家和组织都试图通过对学生学业质量的监测与评估来诊断和监控学校的教育质量状况。在此背景下，我国已认识到开展学业质量标准的制定与测评等工作的紧迫性和重要性，启动“基础教育各学科学业质量标准”的研制，并落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》（简称《教育规划纲要》）提出的“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”的具体举措。2013年，《教育部办公厅关于做好中小学教育质量综合评价改革实验工作的通知》确定上海市等30个地区为国家中小学教育质量综合评价改革实验区，并提出进一步完善体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价体系。[2]总的来看，重视质量不仅是政府意志，更是民众诉求，启动作为教育质量中心内容之一的学业质量标准研究还需厘清一些基本问题，以期为学业质量标准的制定提供有益参考。[3](一）教育评价怎样理解、解释教育评价，是现代教育评价基本理论的重要问题。教育评价理论的内容纷呈多样，流派众多，而且处于不断发展的过程中。《教育大辞典：增订合编本》对教育评价的定义是：“通过系统收集信息，对教育目标及实现目标的教育活动进行分析和价值判断的过程。”④该定义表明，教育评价应以一定的事实为依据，在事实的基础上进行价值判断。有学者认为，教育评价是对教育活动满足社会和个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。）这一界定中的评价不仅关注当前的现实，还着眼于未来的可能性，并以教育价值增值为目的，赋予了教育评价发展性的功能。也有学者认为，教育评价是根……

本书结合学生发展核心素养和生物学科核心素养，论述课程标准与学业质量评价的关系，阐明学业质量评价的内涵；以学生实作表现和素养发展为基本导向，突出生物学实验评价方面，构建基于表现性和发展性的生物学学业质量评价的绿色标准体系；提出生物学学业质量评价的目标和内容设定，通过基于实证的生物学学业质量评价方法和工具，基于多元合作的生物学学业质量评价组织和实践，促进生物学课程和教学、促进学生的发展及其核心素养的养成。