好父母成就好孩子(蒙台梭利幼儿日常生活练习) 9787518013555
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作者杨艳华
出版社中国纺织
ISBN9787518013555
出版时间2015-04
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定价29.8元
货号3151264
上书时间2024-01-23
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作者简介
杨艳华，滕州市教育局家庭教育讲师团成员，龙泉办事处2005年度有突出贡献青年教师。主要研究方向涉及亲子教育、教育心理学等领域。系《教育导报》《学习报》特约评论员。
目录
爱的智慧篇
1 儿童不是成人进行灌注的容器
2 教具并非玩具，却一样有趣
3 触摸孩子温暖的内心
4 童年的秘密
日常生活练习
敏锐的触觉让孩子更好地认识世界
视觉训练与记忆力
听觉练习有利于审美和鉴赏
尽可能训练幼儿的嗅觉和味觉
爱的智慧可以训练孩子特殊的感觉
意志训练篇
1别让你的孩子成为“意志薄弱”的人
2 好父母成就好孩子
蒙台梭利幼儿日常生活练习
2 意志不是水上漂泊的船
3 孩子自我发展的能力需要保护
4 爱可能会削弱孩子的意志
日常生活练习
以适当的规定来磨砺孩子的意志
性格内向的孩子更应该坚强
孩子也有权利决定某件事
坚定的意志与乖僻、“死心眼”
训练孩子做事迅速、果断
能力培养篇
1 给孩子营造一个适宜的环境
2 把握孩子的“敏感期"
3 征服感和自我纠错
4 幼儿也会为自己“服务”
日常生活练习
学习穿戴衣帽
让你的宝贝也做做家务
园艺和手工是孩子的乐趣
孩子也能走较长的路
运动和节奏
让孩子学会与人交往
合作能力对孩子很重要
小宝贝也可以保护自己
学习做个“小领导”
智力开发篇
1 想象力是坚实岩石上的辉煌宫殿
2 你应该激活孩子内在的潜能
3 学习是一种快乐--别让休息打断了孩子的学习
4 美是幼儿天性的一部分
日常生活练习
培养与鼓励幼儿的好奇心
用游戏来丰富幼儿的想象力
表达能力很重要
数学训练案例
音乐是一种天赋
文字敏感性的培养
让孩子去乱涂乱画
人格塑造篇
1 成人的鲁莽令人吃惊
2 理想幼儿的人格
3 自尊心是这样树立的
好父母成就好孩子
蒙台梭利幼儿日常生活练习
4 与孩子一起塑造孩子的人格
日常生活练习
给孩子尝试和表现自己的机会
让孩子独立地、重复地“工作”
幼儿也应该学会自我控制
帮助孩子自我定位
让独生子女融入集体生活
习惯养成篇
1 引导孩子养成优雅从容的语言习惯
2 文明礼貌需要大人以身作则
3 小淑女和小绅士的优雅
4 纪律必须通过自由而获得
日常生活练习
生活礼仪训练
养成良好的睡眠习惯
增加就餐时的“成就感”
纪律性的培养
适当设障碍培养孩子的耐心
后记：观察生命、尊重生命、协助生命
内容摘要
杨艳华编写的《好父母成就好孩子(蒙台梭利幼
儿日常生活练习)》告诉我们在日常生活中应该怎样对孩子进行蒙氏教育。爱的智慧，是一门深奥的学问，并非传授给孩子知识那么简单：意志的训练，让孩子自觉建立起抑制与冲动的良好关系；能力的培养，让孩子拥有征服感，获得自我纠错、自我学习的才智；智力的开发，将激活每一个孩子内在的惊人潜能；人格的塑造，能让孩子成功地融入社会；良好习惯的养成，将让每个孩子成为优雅的社会达人！
本书以全新的视角，不仅系统地介绍了蒙台梭利的教育理念，而且完整地提出了一整套幼儿日常生活练习的方法。不仅将蒙氏教育理念与当代中国教育形势完美结合，而且对中国传统的“功利教育”观念和“强制灌输”形式进行了剖析。
精彩内容
灌输式教育的后果是不可想象的，它有可能会造成孩子的心理反常，心胸狭隘，当他们长大后，也会对社会和他人不信任、不尊重。大家可能会看到，在当今社会，社会责任淡漠，缺乏诚信观念，甚至自私
利、唯利是图的习性普遍存在，有的行为甚至被视为正当。在那些深受其害、没有抵制和反省能力的人们心中，人格的内涵已经趋于苍白，甚至已经失去了人格的自觉意识。虽然我们不能说原因完全是、但至少也有很重要的一部分在于——教育者剥夺了孩子从小自我发展的权利。
我们必须清楚地认识到：幼儿首先是一个人，而不是一个容器；他们也有自己的人格，而不能任意被改造。用知识或其他说法改造一个人，最终会使他们变成吸纳知识的工具，或许只要十几年的时间；但要
陶冶一个人，使他成为真正有德行和情操的人，则需
要几十年甚至一生的文化积累。也就是说，要毁掉一
个时代的人是很快、很简单的，但是要培育一个时代的人则非常困难。
把孩子当作容器来灌输，是对他们的天赋才能和道德人格不负责任甚至是侮辱的一种教育。这种教育很可能让孩子产生一种逆反心理，币最终导致人性之恶滋生、蔓延。人性之恶一旦不知羞耻地变成一种习惯一种风气，就很难逆转。在这种教育中，孩子作为有自觉的人、完整人的地位被忽视了。19世纪著名的英国教育家约翰·亨利·纽曼指出：“通常我们说‘自由(1iberal)知识’‘自由学科’以及‘自由教育，是大学和绅士所具有的特质，可是‘自由’(1iberal)这个字眼到底是什么意思呢？首先，从语法意义上来看，它与‘奴性(servile)’一词相对。”可悲的是，许多人都不明白灌输教育的“奴性”特征
，他们对这种教育充满了利益的真诚歌颂。殊不知，只有奴性才歌颂奴性。
在蒙台梭利的理念中，教育对幼儿人格的影响应该是陶冶式的，而不是灌输式的。陶冶是教育者和孩子互动的过程，而不是对孩子单向灌输的过程。真正伟大的教育本质上就是改变和养成习惯，而不去损害孩子一点一滴的本性。
一位小学美术教师对此深有感触。他曾经辅导学生参加美术比赛取得了不少成绩，自认为很有经验。
但是近些年来，当他再次审视学生的作品时，却发现学生绘画的技巧虽然在提高，然而童真和童趣少了，他为此感到苦恼。他首先想到的是加班加点地培养学生，往往一顿饭分几次吃，甚至连中午休息的时间都搭进去了，平时下的工夫也不少，可是学生的想象力和创造力为什么还是没有提高？后来一件很偶然的事，让他找到了解决问题的突破口。
那天，他上的是美术欣赏课，内容是介绍凡·高的绘画作品。当他刚刚讲完画家的生平，班里有一位男同学没有举手就脱口而出：“老师，凡。高和达·芬奇比，到底谁的画好？”这个问题问得太突然，让他没有丝毫心理准备。这位老师的第一反应是：这简
直是在胡问！达·芬奇是古代意大利画家，而凡·高是近代法国画家，他们生活在不同的时代、不同的国家，绘画风格都不同，二者根本没有可比性！ 但这位老师很快由恼怒转为冷静。他认识到，这件事可能预示着一个全新的教育契机！普通的教学课堂上，提问时标准答案只有一个，这种做法限制了学生的思维，抹杀了他们创新的火花，因此学生们怕回答错了受到老师的批评和同学的嘲笑，不敢大胆地表达自己的独特见解。这就是一些学生的美术作品构思单调，缺少新意的症结所在！这位老师不但没有批评这位学生
，反而表扬了他，夸奖他善于动脑筋，敢于发表自己的独特见解，并且耐心地回答了他的问题。
后来这位老师创造了一种全新的课堂教学方法：每周由一名同学提出教材以外的问题，让老师来解答。当然，他们的问题五花八门，甚至让人忍俊不禁：“扬州八怪”是谁？为什么说《蒙娜丽莎的微笑》神秘？为什么说蒙娜丽莎很美？这样一来，学生们其实是自己在主动地学习、积极地思考，学习一下子从一
种单调乏味的灌输过程中被解救了出来。其实，此时的学生已经在自己教育自己、自己主动去学习、去纠错。
古希腊学者普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把被点燃的火把。”前面提到的例子虽然是小学中的一个教育案例，但对于学龄前的幼
儿教育同样有所启发。如果你把孩子当成了一个被动的容器，而一味地强迫他们去接受，或者望子成龙心切，提早对孩子进行读、写、算的训练，不顾年幼儿童身心发展的特点，不管孩子能否理解，是否有兴趣，是否乐意学习，也不注意选用适当的方法，只是一
味地往孩子的小脑袋里灌输各种知识，这便是大错特错。想一想，你是不是这些教育者之中的一员？P3-5
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