• 大学课程建设研究
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大学课程建设研究

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作者叶信治

出版社福建教育出版社

出版时间2021-12

版次1

装帧其他

上书时间2024-05-18

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品相描述:全新
图书标准信息
  • 作者 叶信治
  • 出版社 福建教育出版社
  • 出版时间 2021-12
  • 版次 1
  • ISBN 9787533492373
  • 定价 49.00元
  • 装帧 其他
  • 开本 其他
  • 纸张 胶版纸
  • 页数 296页
  • 字数 283.000千字
【内容简介】
本书提出,大学课程建设直接关系到人才培养的质量,要以下几方面抓好大学课程建设工作:通过课程建设,提升课程实践水平;充分认识并努力贴近大学课程的本质,正确处理大学课程中的八种关系;确立清晰明确的课程目标,提供方向引领;基于学生学习视角,优化课程设计;完善课程运行机制,提供制度保障。全书对大学课程建设研究进行了充分论证,具有一定理论深度和实践指导价值。
【作者简介】
叶信治,男,汉族,1970年生,浙江文成人。现为福建师范大学教育学院教授、博士生导师。1992年7月获福建师范大学教育学学士学位,1999年7月获福建师范大学教育学硕士学位, 2003年7月获厦门大学教育学博士学位,2005年8月至12月在美国北亚利桑那大学访学,2010年6月到12月在美国宾夕法尼亚州立大学访学。主持国家社科基金教育学一般项目2项,发表学术论文70余篇,出版学术专著2部,参与编写教材和著作2部,获福建省社科优秀成果三等奖1项。
【目录】
前言

章提升课程水平:大学课程建设的现实要求

节常识水平的大学课程实践

一、常识的特征

二、常识水平的大学课程实践的特征

第二节科学思维水平的大学课程实践

一、经典科学思维水平的大学课程实践

二、现代科学思维水平的大学课程实践

第三节哲学思维水平的大学课程实践

一、哲学思维方式的特征

二、哲学思维水平的大学课程实践的特征

第四节大学课程建设的三种水平

一、常识水平的大学课程建设

二、科学思维水平的大学课程建设

三、哲学思维水平的大学课程建设

第二章认识课程本质:大学课程建设的逻辑起点

节多维视角中的大学课程本质

一、“实践”的观点

二、“教育”的观点

三、“大学”的观点

四、“学术计划”的观点

五、“课程”的观点

第二节大学课程的主要特征

一、自主性

二、研究性

三、生成性

四、成长性

五、专门性

六、社会性

七、国际性

第三节大学课程应正确处理的八种关系

一、现实性与超越性的关系

二、能动性与受动性的关系

三、正效应与负效应的关系

四、统一性和多样性的关系

五、预成与生成的关系

六、归纳与演绎的关系

七、通与专的关系

八、国际性和本土性的关系

第四节大学课程规律的性质

第三章确立课程目的:大学课程建设的方向引领

节确立合理的课程目的是大学课程建设的重要任务

第二节大学课程目的的合理性分析

一、大学课程目的主体的合理性

二、大学课程目的性质的合理性

三、大学课程目的价值取向的合理性

四、大学课程目的内容的合理性

五、大学课程目的现实化的合理性

第三节对我国大学课程目的的反思

一、目的内容空泛化

二、目的主体错位

三、目的的价值取向功利化

四、目的与手段的分离

五、较低的课程目标难以支持现代人才培养的高目标

六、实践结果对目的的异化

第四节大学课程目的的确立

一、社会背景和时代特征是确立大学课程目的的现实依据

二、人的全面发展理论是确立大学课程目的的基本理论依据

三、大学课程目的的确立机制

第四章优化课程设计:大学课程建设的基本抓手

节提升学生学习:当前大学课程设计的着眼点

一、尊重学生学习差异:当前大学课程设计的价值取向

二、遵循学生学习规律:当前大学课程设计的技术路线

三、基于学生学习优化课程设计的教育意义

第二节学生学习视角下的大学课程设计反思

一、学科中心取向主导的大学课程设计

二、课程设计过程中的标准化

三、学生学习视角下的大学课程设计应处理好的三种关系

第三节基于学生学习优化大学课程设计

一、目标重塑,建立以个性化学习为核心的课程目标体系

二、开放设计,吸纳学生群体参与课程设计

三、内容建设,以学生学习为中心组织课程内容

四、优化结构,满足学生个性化的学习需求

五、过程评价,完善学生学习的监督与反馈机制

第五章完善运行机制:大学课程建设的制度保障

节完善大学课程运行机制的意义

一、大学课程运行机制可以保证课程的质量和价值

二、大学课程运行机制可以促使课程不断更新和完善

三、大学课程运行机制是建设大批“金课”的必由之路

第二节大学课程生成机制

一、课程提案的准备与审批

二、课程生成的情境影响因素

三、课程生成过程中的共同责任

第三节大学课程实施机制

一、课程大纲:课程实施的蓝图

二、课程实施的情境影响因素

三、课程实施过程中的教师心理挣扎

第四节大学课程评价机制

一、课程评价的目的及范围

二、课程评价的基本过程

三、课程评价的信度与效度分析

第五节大学课程运行机制的反思与建构

一、美国大学课程运行机制的反思

二、我国大学课程运行机制的建构

参考文献
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