课程与教学基本原理
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作者王鉴 编
出版社人民教育出版社
ISBN9787107284526
出版时间2014-10
装帧平装
开本16开
定价35.2元
货号23620079
上书时间2024-12-13
商品详情
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导语摘要
《课程与教学基本原理》共八章，在“课程论”部分渗透了教学论的相关内容，在“教学论”部分渗透了课程论的内容，使二者既相对独立，又有一定的融合；既能体现学科的发展特点及其相对独立的体系，又能体现学科间的相互关系及融合的基本情况。
《课程与教学基本原理》正是在这样的课程融合理念下建构了其学科体系，同时在研究生的课堂教学实践中得到验证，能保证学生掌握课程与教学论领域的基本理论。
目录
章 课程与课程史
节 课程的概念
第二节 中国课程简史
第三节 西方课程简史
第二章 课程理论流派
节 自然主义课程理论
第二节 功利主义课程理论
第三节 赫尔巴特主义课程理论
第四节 经验主义课程理论
第五节 结构主义课程理论
第六节 人本主义课程理论
第三章 课程基本原理
节 课程目标的确定
第二节 课程内容的选择
第三节 课程实施的过程
第四节 课程评价的方法
第五节 对课程原理的总体评价
第四章 课程实践与课程改革
节 课程实践
第二节 课程改革的主要依据
第三节 课程改革的主要内容
第五章 教学与教学论及其历史演进
节 教学概念
第二节 教学历史
第三节 教学论历史
第六章 教学理论流派
节 夸美纽斯的教学理论
第二节 赫尔巴特的教学理论
第三节 杜威的教学理论
第四节 凯洛夫的教学理论
第五节 赞科夫的教学理论
第六节 巴班斯基的教学理论
第七节 布鲁纳的教学理论
第八节 布卢姆的教学理论
第九节 罗杰斯的教学理论
第七章 教学基本原理
节 教学要素论
第二节 教学活动论
第三节 教学认识论
第四节 教学生活论
第五节 教学实践论
第六节 教学艺术论
第七节 教学建构论
第八节 教学交往论
第八章 教学实践与教学改革
节 教学实践
第二节 教学改革
参考文献
内容摘要
《课程与教学基本原理》共八章，在“课程论”部分渗透了教学论的相关内容，在“教学论”部分渗透了课程论的内容，使二者既相对独立，又有一定的融合；既能体现学科的发展特点及其相对独立的体系，又能体现学科间的相互关系及融合的基本情况。
《课程与教学基本原理》正是在这样的课程融合理念下建构了其学科体系，同时在研究生的课堂教学实践中得到验证，能保证学生掌握课程与教学论领域的基本理论。
精彩内容
《课程与教学基本原理》：
3.学科专家的建议
泰勒认为，很多学校把学科专家对课程目标的建议看成是典型的课程目标的来源。因为教科书经常是由学科专家编写的，而且基本上也反映了他们对学校应该达到的教育目标的看法。但是，有许多人对此提出了质疑与批评。他们认为，学科专家提出的教育目标技术性、专业性太强，对大多数在校学生不适用。因为学科专家往往把学生看成是将来在这个领域从事高深研究的人，而不是把这门学科视作基础教育的一个组成部分。泰勒认为，学科功能包括两个方面：一是这门学科本身的特殊功能，二是这门学科所能起到的一般的教育功能。学科专家应考虑的是这门学科对一般公民有何用处，即讨论这门学科的一般教育功能，而不是该学科的特殊功能。因此，在利用学科专家的建议来确定课程目标时，要向学科专家提出这样的问题：“这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人有什么贡献？”或者说，“这门学科对外行或一般公民有什么贡献？”②这可以避免学科专家提出过于专业化的课程目标，能突出该学科的一般教育功能。
上述三种课程目标的来源各有其可取的价值，它们是交互起作用的，对任何单一因素的研究结果都不足以成为课程目标的来源。如果过于强调某一因素，就会走到。课程史上出现过的学生中心课程、社会中心课程、学科中心课程就是这类典型例子，它们基本上都是以失败而告终的。
三、课程目标的选择
泰勒认为，从以上三个来源中获得的教育目标，是一些暂时性或尝试性的目标，比任何学校想纳入教育计划的目标要多得多。此外，所建议的目标中，还有些目标跟其他目标相冲突。而且，实现教育目标需要时间，若尝试的多而完成的少，这样的教育计划是没有效果的。所以，泰勒提出，应该选择一定数量的、既能在可利用的时间内以相当高的程度实际达到的又确实重要的目标。另外，这一组目标需高度一致，以免学生陷入人类行为模式相互矛盾的困惑之中。那么，我们要选择数目较少、极其重要而又协调一致的课程目标，就需要将所得的多种多样的目标筛选一遍。泰勒认为，筛选的标准就是教育哲学和学习理论。
道筛子：教育哲学（或办学宗旨）①
学校的教育哲学或办学宗旨涉及对美好生活的看法、所持的价值观，以及对社会适应、社会改造、社会分工等问题的态度。教育哲学的要务之一就是概括人们认为对令人满意并有效的生活来说不可缺少的价值观。另外一个要处理的问题就是受教育的人应该适应社会，抑或接受现存的社会秩序，还是应该试图去改造他所生存的社会？例如，倘若学校在其哲学中声明，它们并不接受当代社会所强调的物质主义，那么导向精神价值的目标将被提到更高的地位；倘若学校认为教育的基本职能是顺应社会，那么所选择的教育目标就不同于主张社会改造的学校；倘若学校认为社会分层是合理现象，那么就会为不同类型的学生确定不同的目标。
泰勒原理并不关注学校应该信奉哪种教育哲学，它要说明的是：教育目标的选择与学校办学宗旨直接相关，必须将它陈述清楚，还得详细说明其中隐含的教育目标的要点。这样一份清楚且有分析的陈述可以用来检查已经提出的每个目标，并注意到这个目标是否与学校哲学中的一个或多个要点相一致，是否与之相悖或毫不相干。那些与学校哲学相一致的目标将被确定为重要目标。
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