男孩的学习方式大不同

帮助男孩找到属于他的学习超能力

当我还是个小男孩时，我喜欢超人、蝙蝠侠和蜘蛛侠。无论是在操场上、后院里，还是回到家，我都会和一同上学的小伙伴们交换着看漫画书。四年级的时候，我发现了《神奇四侠》。我被其中一侠的超能力迷住了：他的手脚有弹性，可以伸缩自如。就算敌人想杀死他，也无法将他撕碎，因为他是坚不可摧的。

我读到《神奇四侠》是在1968 年。那一年，美国发生了很多大事。马丁·路德·金和罗伯特·肯尼迪遭枪击身亡；每晚我们在家看电视，都会看见士兵们陷在血污之中的脸庞，直升机裹挟着强劲的气流在丛林草木中席卷而过。1968 年，我家住在夏威夷瓦胡岛群山脚下一个名叫阿纳海纳的背风区域。我父亲是夏威夷大学的一名青年教授。那段时间，他常常悲戚不已地回到家，因为自己教过的学生牺牲在了大洋彼岸。每当在希卡姆空军基地附近的街上看见摇着轮椅的军人，我的心都因恐惧和困惑而抽搐着。现在的我已经明白了，当时的我渴望成为一名勇敢且坚不可摧的超级英雄。我的这种渴望既来自人的天性，也源于目睹了这些受伤的军人和那场残酷的战争。

当然，还有其他一些原因。10 岁的我，在家和学校都面临着难题，内外交困。我家在贫困线上挣扎。父母常常吵架，会体罚我们，他们的婚姻也举步维艰。从9岁起，我就开始试图逃离这个家。在学校，我是一个无可救药的“管教困难户”，总被叫到校长办公室训话。快上五年级时，我去看了精神科医生，医生给我开了一种名叫“利他林”的药。没过几个月，我的老师科诺女士建议我停药。按她的话来说，利他林快把我变成一具僵尸了。她告诉我父母，她怀念那个活力四射的我。于是我停了药，但我在学校依然是个“问题儿童”：

　我不能集中精力按照老师的要求做事。

　我很难按照要求安静地坐着。

　我想学着把一件事情做好，而不是在多项任务间切换。

　我不想一本接一本地读教科书。

　我很容易感到无聊、厌倦。

　我想通过做事来学习，而不是通过听讲。

　我不确定自己是否听懂了老师的要求，也从未成功完成过老师布置的任务。

　我常常不明白自己为何非得上学。

上七年级以后，我开始逃学。那时我家住在怀俄明州的拉勒米市，我父亲在怀俄明大学教书。十年级的时候，我们搬到了科罗拉多州的杜兰戈市，我每周在餐厅打工20 个小时，挣来的钱作为房租付给家里，用来补贴家用。我上十二年级时，全家搬回了夏威夷火奴鲁鲁，随后，我被凯撒中学录取了。我的成绩好些了，我还进了辩论队，打赢过比赛。

但是，我在学校里的麻烦仍然没有减少。我的行为习惯虽然改善了，但直到高中毕业，我的写作能力仍然很差。大学年，历史课的教授给我的篇论文打的分是F。他在评语中写道：“你的想法很好，但你不会写作。难道你高中一直在睡大觉吗？”

一直到了1976 年，我记得自己和夏威夷大学的一位辅导老师聊起了我在学业上的持续败绩。我跟她讲起10 岁时被送去看精神科医生，医生给我开了利他林的事。我跟她说，那时我家正在经历着内部危机。她是一个中年女性，有三个儿子，她向我询问了更多我在各所学校的情况。了解到这些年我在学校的困苦经历后，她说：“你遭遇的这些问题，是不是因为学校出了问题呢？我的两个儿子在学校也遇到了问题。”

她的话启发了我。我次意识到，我的困境可能不完全是自己造成的。现有的教育体系在培养男孩的方式上可能确有不妥。我接着问这位老师，她说的“学校有问题”指的是什么，她没再多说。于是我不得不反观童年的自己。我看见了一个想要变得有活力的小男孩，他竭尽全力地按照学校提出的方法、设定的目标去拓展自己，而那样的方法和目标却常常对他无所助益。我记得那样的教育体系曾让当时的我多么受伤和叛逆。

三年后，读研究生期间，我和同住一栋宿舍的同学成了朋友。大伙儿全是男生，在学校的时候，都曾“令人失望”“没能发挥潜能”“不积极、没动力”。这可使我开了眼了：原来“问题儿童”这么多。研究生院的一个朋友跟我分享了他父亲曾对他说的一句话：“你不需要喜欢上学，也不用太在乎学校。你只需要熬过去，进入大学。小孩子能做到这一点就行了。”

这句话让我一时语塞。童年时起，我的内心就有这样一种声音。但现在作为成年人，我不再喜欢这种说法。有些东西确实出问题了。问题不仅在于我和我“出了问题的家庭”，也许还根植于我在学校和生活中所接受的教育里。

从那之后，把这些问题发掘出来就成了我职业生涯的一大追求。

现在的我可以借助更多的知识、更好的洞察力，但愿还有一点点智慧，来回顾自己的学生时代。过去的几十年，我致力于研究男孩自出生以来在校内外的种种表现。作为心理咨询师、教育工作者、哲学研究者和作家，我致力于修正家庭和学校培养男孩的传统方式，使他们在社会的文化环境中得到好的成长。我写了一些书，其中《男孩的思维方式大不同》、《优秀的年轻人》（A Fine Young Man）和《好儿子》（The Good Son），呼吁父母、教育者、政策制定者一起来密切关注男孩。他们不论在家里还是在社会上，都面临着情感、精神、品行上的挣扎。《男孩女孩学习大不同》一书开始从脑科学、生物化学和儿童发展学的角度，解读关于性别和教育的发现。《他在想什么？》（What Could He Be Thinking?）呼吁社会去了解男人：他们是谁，他们为何而奋斗，尤其是他们该怎样和妻子、伴侣成功构建情感和婚姻关系。在本书中，在合著作者的帮助下，我恳请所有的父母、老师、政策制定者和其他相关人士一起来仔细观察一下，在如今的教育体系中，男孩身上究竟发生了什么。

如今孩子们所面对的教育体系，究竟是不是所有人想要的？凯茜·史蒂文斯是一位母亲、教育学者，也是古里安研究所的培训负责人。我和她共同创作了这本书，希望读者能从中找到答案。更重要的是，你能更好地了解到如何帮助你的儿子、学生，让他们在学校里做好的自己。我和凯茜认为，如今有太多男孩在学校教育中走向荒废。越来越多的男孩学业不佳、中途辍学、能力欠缺。他们所接受的教育和具备的技能不足以支持他们在这个竞争愈发激烈、对人才要求日益严苛的社会中取得成功。我们相信，是时候终止这种颓势了，男孩的境遇可以变得更好。

本书是一本实用指南，致力于帮助男孩在学校里提高学业成绩，在生活中收获成功。这本书就像一个“操作系统”，供你立即“加载”到生活和孩子的教育中。

带儿子走出学业困境的母亲

凯茜和我一样，也致力于支持男孩女孩们的成长。她在女性发展规划领域工作了30 年，近当选了科罗拉多州斯普林斯市女性资源机构的执行董事。她曾负责运行过一项针对少女安全的辅导计划。

在读到我写的《女孩的奇迹》（The Wonder of Girls）一书后，凯茜联系了我。我们发现彼此都对儿童生活的跨文化研究感兴趣。过去的几十年间，我结合了神经生物学、人类学和心理学的研究方法，试图解释沿着平行轨迹成长的男孩和女孩如何走上了不同的道路。凯茜也在帮助女孩的工作中发现，女孩和男孩的奋斗历程是贯穿交错、相互影响的。

凯茜表示：“为了给女孩更好的呵护，我们真正应该了解的是男孩的行为。”她是一个看清全局的智者。巧合的是，我当时正好在为自己的研究机构寻找培训指导，就在那时认识了她。凯茜不仅承担了培训指导方面的工作，如今还帮助古里安研究所项目在美国、加拿大和澳大利亚推广拓展。本书中大部分实操性方案都出自她之手。

我的这位合著者不仅是位专业人士，还是两个儿子的母亲。当凯茜跟我说起她儿子的学业困扰时，我不禁想到我母亲在我完成学业的过程中经历的种种艰辛，更想到了全天下的父母、老师在帮助男孩成为好的自己时的竭尽全力。凯茜的故事时而令我心灰意冷，时而又能振奋人心。从中你能感受到，它既充分展现了男孩们在对抗这糟糕的制度时爆发出的不屈力量，又体现出我们成年人想要保护他们内心世界的决心。

以下是凯茜亲述她帮助儿子克服困境、艰难成长的故事。

卡尔一出生就是个冒险家。他在我怀里总不安分。像是迫不及待准备闯荡世界。他的眼睛蓝蓝的，很漂亮，甜甜的微笑能点亮整个房间。就这样，他长成了一个活泼开朗的好奇宝宝。他喜欢四处探索，常常耗尽体力，再沉沉地睡去。一开始，他很喜欢上学。从幼儿园一直到小学三年级，老师们都很照顾他。他跟得上进度，也成长得很好。虽然他很调皮，但是成绩不错。

后来，卡尔开始上四年级。这一年的经历完全改变了他对上学的态度。老师不能理解他充沛的精力、他的学习方式、他的孩子气，以及他静不下来、坐不住的状态。在我看来这只是他的天性，但老师却认为这些都是严重的问题。她对卡尔非常严苛，这让卡尔觉得老师不喜欢自己，觉得自己是坏孩子。

卡尔开始不喜欢上学了。每隔一些日子，他就不想去学校。我找他的老师聊过，但是沟通无效。老师认为卡尔有行为问题。

眼看着这个顽皮活泼又机智聪明的孩子变得讨厌上学，我的心都碎了。直到今天，每当听别的父母说起自己儿子在学校里陷入同样的危机，我都会回忆起那段时间我家的遭遇。那一年，卡尔被确诊为注意缺陷多动障碍，虽然智力测验显示他的学术潜力处于中上水平。到了六年级那一年，老师建议他转入特殊教育班。校长提议我们咨询心理医生。卡尔在心理医生的推荐下开始定期服用利他林。在学校里，他被贴上了“问题男孩”的标签，开始接受医生的治疗。卡尔很讨厌上学，而作为家长的我们也非常困惑，不知道应该求助何方。接触过卡尔的专家们看起来已经尽力了，但卡尔却与快乐和成功渐行渐远。

六、七、八年级这三年可以算是卡尔和我们的人生中痛苦的三年了。卡尔对上学的态度越来越消极。他所在的特殊教育班里都是程度不同的问题孩子，有的问题很轻微，有的很严重。他哭着求着要待在家里。卡尔快要进入青春期了，他正尝试着融入这个崭新又复杂的同龄社交群体，但总感觉自己格格不入。同学们嘲笑他笨，说他迟钝。用他自己的话来说，他觉得自己是个“彻底的失败者”。

不上学的时候，卡尔会打篮球、登山、滑滑板，享受全家旅行。有个夏天，我们扎帐篷露营了一周，卡尔在河里湖里尽情地钓鱼、划船。暑假期间，卡尔为邻居们修剪、整理草坪，帮着清理排水沟，挣了钱就去看电影或者买他喜欢的乔丹运动鞋。

但是一回到学校，他又变得郁郁寡欢。九年级时，他开始逃课，也几乎不做作业，终导致了留级。这时比他大6 岁的哥哥已经离家去上大学了，正好有个机会我们家可以从弗吉尼亚州搬到科罗拉多州。卡尔主张搬家，而且是马上就搬。于是我们打好包，开车西行。

我们开了三天的车。天路上，我们讨论着到达科罗拉多州以后想要什么样的生活。卡尔说，他想改变一切，包括名字。他不想再当“旧学校里的自己”了。在新学校，他想使用中间名：迈克。他求我在新学校里不要再让他读特殊教育班。我告诉他我只能尽力。因为这些年我总是感到无能为力，没有信心能达成他的愿望。

到科罗拉多州以后，一切确实在变好。我们得到了帮助，“卡尔”也变成了“迈克”。我们根据哪个学区对迈克有利选定了住所。我们与霍姆斯初级中学一位优秀的咨询师聊了聊，迈克把自己的经历告诉了她。她问了很多问题，又一直耐心聆听。后，她告诉迈克，因为目前已经落后了，迈克将在学业上面临很多困难，但她同意让迈克试试在常规班级学习。

咨询师说得对：迈克确实遇到了困难。但从那以后，他再没有吃过一次药，也没有再去特殊教育班。他的很多老师都很有耐心，很支持他。而且他开始打橄榄球了，这对他帮助很大。橄榄球让他找到了上学的理由。他有了动力，还能得到教练的指导。很快，他在同学中变得更受欢迎了。很多老师都喜欢他。他在青年教会小组也很活跃，还结交了不少新朋友。

迈克如今已经28 岁了。他是一名有着5 年军龄的退伍军人。为了以后可以成为一名老师，他正在学习大学课程。他说：“我现在终于能分清当年在学校的那些经历，哪些是对的，哪些是错的。所以我希望帮助其他像当初的我一样在困境中奋斗的男孩。”

迈克又重新拥有了那久违的可以点亮整个房间的笑容。他又变得很外向，对一切充满了好奇心。他是一个冒险家。他在不断地和内心深植已久的自我怀疑作斗争。每当他前进一步，就离自己的梦想更进一步。这也是我作为母亲一直以来对他的期待：体验人生的成功。对他而言这种成功就是成为孩子们的老师。

听了凯茜与她儿子的故事，我热泪盈眶。与迈克相似的经历把我拉回了自己的童年。我不像迈克那么擅长运动，但我对他面临的太多问题都感同身受。

2002 年，我见到了迈克，他是个聪明热情的年轻人，让我印象深刻。尽管我比他大了20 岁，我仍能理解他从“男孩的学校教育”中幸存下来的那些体验。我们的学习方式常常和老师教的不同。我们充沛的精力不是加分项，而是减分项。我们需要运动、需要少说多做、需要持续的新鲜事物来吸引我们保持专注、需要有针对男孩的情感支持和指导，而这些往往在学校都找不到。我们不是大多数老师希望出现在自己班上的那种男生。

如果说，与凯茜的初次相遇让我萌生了和她一起为男孩写一本书的愿望，那么和迈克的相识便让这个愿望变得完全清晰了。我和凯茜达成共识，是时候该写本书来帮助家长和老师们了：帮助他们了解在目前的教育文化体系下艰难挣扎着的男孩和他们的家庭，更重要的是，了解想要尽自己努力度过学生时代的每一个男孩。

成绩上不去、注意力不集中、写作业坐不住……都说男孩更聪明，可为什么学校里成绩好的都是女生？都说男孩擅长理科，那怎么让他们也能学好文科？面对那些坐不住、学不进的男孩，我们该如何帮助他们适应学校教育？

国际知名男孩教育专家、性别科学领域先驱人物迈克尔·古里安在这本书中详细剖析了男孩大脑的学习机制，站在脑科学和神经生物学的科学视角，告诉你男孩究竟是如何学习的。从家庭和学校的角度出发，阐释应该创建怎样的学习环境，才能充分激发男孩天性中蕴含的学习能力；以及面对男孩注意力不集中、厌学等学习问题，父母和老师应该怎样做，才能让他们在学习的跑道上马力十足。

从幼儿园到高中，从语文、读写到数学、科学，作者基于自身40年教育实践，为父母和教师提供了丰富的实践方法及大量真实案例，帮助男孩找到自身的独特优势，让学习成绩一飞冲天。

迈克尔·古里安(Michael Gurian)

世界性别科学领域先驱人物，从事大脑生物学和性别差异研究40年，学术活动遍布哈佛大学、斯坦福大学等世界名校，深受美国主流媒体青睐。

国际知名的男孩教育权威，《纽约时报》畅销书作家。曾出版32本畅销书，涉及教育、心理等领域，其中近20本与男孩教育相关，被翻译成17种语言，在世界范围内传播。

美国知名社会哲学家、家庭咨询师、企业顾问，被誉为“人民的哲学家”。他积极倡导将神经生物学、脑科学的研究引入人们的教育、生活和公共事务的管理中。

古里安研究所创始人，用性别科学解读领导力的di一人。曾为谷歌、波音、百事、NASA等大型企业和政府机构提供咨询及培训服务。

凯茜·史蒂文斯(Kathy Stevens)

古里安研究所执行董事，在全美乃至全球各地，就男孩和女孩的性别差异对学习的影响，为家长及学校、社区从业者提供各种讲座和培训。

作为一位阅历丰富的培训师，曾在关注儿童、青年、家庭及妇女问题的非营利组织工作过25年。她的成就得到《新闻周刊》《教育周刊》等媒体的广泛报道。

总序 理解天性，激发孩子的优势力量

引言 帮助男孩找到属于他的学习超能力 

部分 为男孩打开学习新大门

01 直面男孩学习危机

挣扎在学业困境中的男孩

解除危机的关键在于家庭和学校

02 了解男孩如何学习

用性别科学解读男孩大脑

男孩与生俱来的学习方式

改变男孩，还是改变教育

终结性别可塑的神话

让男孩发挥自身学习优势

第二部分 0～6 岁，创建能激发男孩潜能的学习环境

03 营造适于男孩学习的家庭环境

保护孩子大脑的学习潜能

构建情感联结和依恋关系

改善男孩依恋关系的10 个策略

“坏压力”VS.“好压力”

如何让男孩从小学会做选择

促进小男孩的言语发展

平衡精细运动与粗大运动的发展

04 打造对男孩行之有效的学前教育

提供对男孩友好的学习环境

让教室的布置符合男孩的感官经验

适度休息大脑，避免烦躁不安

利用音乐激活全脑

大自然是好的户外课堂

不要过于强调“语言的力量”

05 清除不利于男孩学习的应激源

应激源之一：脑损伤

应激源之二：屏幕时间

应激源之三：不良饮食

远离应激源，重塑大脑健康之美

第三部分 6～18 岁，找到能发挥男孩优势的学习方式

06 如何帮助男孩学好语文和读写

让男孩爱上读写，父母可以做什么

让男孩爱上读写，老师可以做什么

“英雄会读书写作吗？”

07 如何帮助男孩学好数学和科学

让男孩爱上数学，父母可以做什么

让男孩爱上数学，老师可以做什么

让男孩爱上科学，父母可以做什么

让男孩爱上科学，老师可以做什么

艺术和体育在学习中的重要性

08 有效运用单性别课堂

追求男女平等必不可少

单性别课堂的成功案例

老师和家长的认可至关重要

单性别课堂是开展性教育的重要场合

把单性别创新教育引入学校

第三部分 如何帮助“问题男孩”

09 拯救那些挣扎在障碍症里的男孩

男性的大脑天生脆弱

正视男女差异，保护脆弱的男孩

借助现代科技得出正确诊断

积极治疗，父母和老师应该怎么做

保持乐观的心态

10 帮助那些学习动力不足的男孩

造成男孩厌学的四大原因

当天才男孩学习动力不足时

努力“点亮”男孩的大脑

11 如何有效激励男孩学习

让男孩爱上学习，父母可以做什么

让男孩爱上学习，老师可以做什么

如何激励天资聪慧却一事无成的男孩

男性长辈不可或缺的作用

不让任何一个男孩掉队

12 理解那些内心敏感的男孩

拥有桥梁型大脑的男孩

对抗性别的刻板印象

敏感男孩的情感世界

帮助敏感男孩，父母可以做什么

帮助敏感男孩，老师可以做什么

选择决定成功

后记 为男孩的独特能量寻找成功的机会

附录 处理男孩群体中霸凌问题的10 个建议

注释与参考文献

致谢

译者后记

成绩上不去、注意力不集中、写作业坐不住……都说男孩更聪明，可为什么学校里成绩好的都是女生？都说男孩擅长理科，那怎么让他们也能学好文科？面对那些坐不住、学不进的男孩，我们该如何帮助他们适应学校教育？

国际知名男孩教育专家、性别科学领域先驱人物迈克尔·古里安在这本书中详细剖析了男孩大脑的学习机制，站在脑科学和神经生物学的科学视角，告诉你男孩究竟是如何学习的。从家庭和学校的角度出发，阐释应该创建怎样的学习环境，才能充分激发男孩天性中蕴含的学习能力；以及面对男孩注意力不集中、厌学等学习问题，父母和老师应该怎样做，才能让他们在学习的跑道上马力十足。

从幼儿