职业教育教师发展手册

图书标准信息

• 作者 韩锡斌 周潜 李铭
• 出版社 清华大学出版社
• 出版时间 2023-07
• 版次 1
• ISBN 9787302624608
• 定价 78.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 页数 736页
• 字数 365千字

【内容简介】

《职业教育教师发展手册》系统梳理职业教育教师教学能力及其发展的理论基础，阐释信息时代职业教育教师教学能力的多角色特征，提出职业教育教师教学能力的标准框架，编制职业教育教师教学能力评价指标体系以及主观量表式的测评工具，阐述全球各国在国家层面、学校层面、个人层面开展的教师教学能力发展的行动计划，并提供三个层面的的教师教学能力发展实践案例，可供职业院校管理人员、教育行政部门管理者、职业教育培训机构、职业院校教师、相关企业从业人员、研究者等参考。

【作者简介】

韩锡斌，清华大学教育研究院长聘教授、博士生导师、副院长，2011年美国弗吉尼亚理工大学和斯坦福大学访问学者，职业院校信息化大赛评审专家，职业院校数字校园建设规范编制专家组成员，职业院校数字校园建设实验校专家组副组长，职业院校信息化指导委员会副主任委员。国际期刊教育技术发展与交流（jetde）联合主编，曾任国际华人教育技术学会会长（2018），联合国教科文组织（uneco）混合项目专家。著有职业教育信息研究导论（第2版）等。
周潜，清华大学教育研究院教育技术研究所所长，2000年获清华大学精仪系学士，2005年获清华大学精仪系博士，2014年美国麻省理工大学在线教育访问学者。研究成果获北京市哲学社会科学成果奖、北京市科学技术奖等奖项等。
李铭，联合国教科文组织高等教育创新中心主任，南方科技大学高等教育研究中心讲席教授，获得西安交通大学管理学博士。曾任南方科技大学党委书记、南方科技大学高等教育研究中心主任。

【目录】

章 引言

节 教育数字化转型与教师能力发展

一、数字时代推动教育系统转型

二、人才培养促变教师能力发展

三、教师能力发展呈现全新特点

第二节 终身学与教师能力发展

一、终身学的概念与内涵

二、教师在终身学中进行能力发展

三、对职业教育教师开展终身学的建议

第三节 职业教育改革与教师能力发展

一、重视教师能力建设：职业教育教师培训培养制度趋于完备

二、突出职业教育教师特：能力和专业实践能力并重

三、持续完善政策体系：职业教育教师专业标准进一步完善

第四节 人工智能与教师能力发展

一、促进学的人工智能系统

二、人工智能在教师发展中的应用

第五节 手册编写说明

一、背景与意义

二、目的和范围

第二章 概念界定及理论基础

节 职业教育教师的概念及相关术语

一、职业教育

二、职业教育教师

三、能力

第二节 职业教育教师能力及相关理论

一、信息时代职业教育教师能力

二、角理论与教师能力

三、信息时代职业教育教师能力分析的相关理论

第三节 教育领域的经典教师发展理论

一、知识创生螺旋理论

二、基于关注的采纳模式

三、dikw模型

四、自助式学

五、社会理论

六、长板理论

七、微认证

第四节 职业教育领域教师发展相关理论

一、终身学理论

二、情境学理论

三、学理论

四、认知学徒制

五、实践共同体

六、专业成长互联模型

第五节 信息时代职业教育教师能力研究进展

一、能力现状调查

二、能力构成

三、能力提升策略

第三章 能力框架及测评

节 目标

一、提升职业教育教师的认可度和公众形象

二、识别专家型职业教育教师的共同能力

三、提升信息时代职业教育教师的能力

第二节 原则

一、科学

二、可持续发展

三、适应

四、易用

第三节 综述

一、基于教师信息化能力标准的要求

二、基于职业教育教师能力标准的要求

三、基于职业教育教师能力测量的要求

四、基于发展视角对教师能力测评的要求

第四节 框架

一、信息时代职业教育教师的多重角特征

二、信息时代职业教育教师能力标准框架

第五节 测评

一、职业教育教师能力评价指标

二、职业教育教师能力测评工具

第六节 用途/使用建议

一、层面

二、院校层面

三、教师层面

第四章 能力提升行动

节 概述

第二节 提升行动

一、基于标准的提升行动

二、基于项目的提升行动

三、基于能力竞赛的提升行动

四、基于奖励计划的提升行动

第三节 学校提升行动

一、学校间/校企间培训

二、学校校本培训

三、基于教师行动研究的提升行动

四、基于职业教育教师能力标准的提升行动

第四节 教师自身提升行动

一、基于开放教育资源的教师自主学

二、基于学共同体的教师个化学

三、设计能力提升

四、思维导图及其应用能力提升

五、混合能力提升

第五节 职业教育教师能力提升效果的评价

一、职业教育教师能力评价的特点与趋势

二、职业教育教师能力评价的目标

三、职业教育教师能力评价的主体

四、职业教育教师能力评价的内容

五、职业教育教师能力评价的标准

六、职业教育教师能力评价的方式

七、职业教育教师能力评价结果的应用

第五章 教师发展实践案例

节 层面教师能力提升案例

一、借助重量技能竞赛大面积提升教师能力——来自中国的案例

二、职业教育教师能力发展实践探索——来自德国的案例

三、设立标准，企业培训师能力持续发展——来自菲律宾的案例

第二节 学校层面职业教育教师能力提升案例

一、整合技术—法—专业知识的教师能力提升模式——深圳职业技术学院的实践案例

二、“设立标准—分层培训—内化资源”的教师能力提升实践——成都职业技术学院案例

三、多维推进、多元建设，提升教师信息化能力——兰州职业技术学院实践案例

四、产学研合作共促教师能力提升——广州市轻工职业学校实践案例

五、校企深度融合共促教师能力提升——山东职业学院实践案例

六、“培训—比赛—教研——反思”一体化的教师能力提升实践——寿光市职业教育中心学校案例

七、教师在线能力发展工作坊——北京开放大学案例

八、“目标—机构—工具—评价”多元协同的教师能力提升实践——德国巴登—符腾堡州双元制大学案例

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