儿童学习与发展评价

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”
《幼儿园教师专业标准》要求“关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心”，“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”，“有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展”。
《3—6岁儿童学习与发展指南》（下简称《指南》）要求“尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”。
“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分”，如何评价，才能“支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展”，是很多学前教育工作者的困惑。本书邀约名园名师，以他们的实践探索，尝试解答这一难题。信息化、网络化及迅猛发展的人工智能，冲击、影响着我们的教育，只有离开舒适区，改变评价理念，调整评价方式，推动合作评价，提高自身素养与专业能力，才能支持幼儿的学习与发展，让其适应不断变化的未来社会。
改变评价理念：不仅关注知识技能，还要重视非智力因素
《指南》提出，要关注幼儿身心全面和谐发展，尊重幼儿发展的个体差异，准确界定幼儿学习与发展目标。相较于知识技能的获取，形成适应终身发展与社会发展需要的品格与关键能力更为重要，这是对幼儿实施评价的关键点。“小学化”倾向、应试教育等导致的盲目追求“提前学习”“超前教育”的现象，是普遍存在的。很多幼儿教师已经习惯待在依据对知识技能的掌握进行评价的舒适区域，忽略幼儿非智力因素层面的培育，如社会和情感发展、思考和解决问题的能力等。待在舒适区域，看似省去不少麻烦，但缺乏正确的教育观念，早已偏离了方向。
有效支持幼儿的学习与发展，要弄明白评价的目的。对幼儿的评价应该指向提升，而不是宣判。幼儿教师应该支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。令人遗憾的是，传统的评价往往过分强调幼儿没有达成目标或不如他人的那一面。评价本该是雪中送炭，现在却是雪上加霜，导致不少幼儿直至长大成人，都无法发现自己的才能，更不要说欣赏和丰富自己的才能。他们轻易地否定自己，很容易就放弃。为此，幼儿教师要从不同角度促进幼儿全面协调发展，通过有效评价，把幼儿存在的问题和缺点变成他的发展项。同时，要雪中送炭、锦上添花，使每个带着希望而来的幼儿都感觉到自己是有价值的，是受尊重、被欣赏的，这样他们才能在今后的生活与学习中，信心百倍地发展自己的能力。
调整评价方式：在真实情境中进行综合、全面、多元、
开放的评价
有效支持幼儿的学习与发展，必须变偏重知识与技能的传统评价为综合、全面、多元、开放的评价。传统的评价方式比较单一，往往有预设甚至固定的答案和标准，教师觉得比较容易掌控。幼儿有一百种语言，有一百种思考、游戏及说话的方式，教师不能仅凭个人喜好和现有认知水平进行评价，应该离开舒适区，不照本宣科，不拘泥于一格，关注幼儿的个人品质、兴趣爱好、人际交往能力等，实施多种模式的评价，包容似是而非的两难答案，允许旁逸斜出、乱说乱画，让评价充分反映出幼儿的天赋与能力。
“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”（怀特海）对幼儿的评价须在真实情境中进行；假的、形式主义的情境，本质上是一种传统学习的变式。幼儿教师要珍视幼儿生活和游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。评价与幼儿的兴趣、能力以及未来相联系。幼儿只有在真实的世界里生活和学习，才能成为充满生机和活力的学习者。幼儿教师可以通过观察、讨论、展示、同伴或自我评估、成长记录档案袋等方式，收集幼儿在不同场合、不同时间的多方面内容，实现对幼儿学习与发展水平全面而到位的评价。
推动合作评价：让合作评价者真正参与到改革的对话中来
有效支持幼儿的学习与发展，幼儿教师须着手推动合作评价。幼儿教师要与幼儿，以及幼儿的同伴、家长、其他老师和社区成员一起，建立共同的评价体系。教师要让合作评价者真正参与到评价改革的对话中来，集思广益，相互支持，相互尊重，而不是流于形式，成为点缀或走秀。
幼儿作为积极参与者和主动学习者，一旦成为教师的评价伙伴，学习动力就会得到激发。学习是终身的，评价必须适应这种自主的终身学习模式。教师要为幼儿创造更多自我评价的机会，让幼儿的行动得到及时反馈，利用评价了解自己的优势与不足，感受自己的进步，发展自己的能力。这样可有效促进幼儿从已有的知识经验出发，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”。
同样，不可忽视幼儿的同伴、家长、其他老师和社区成员的积极参与评价对幼儿成长所起的作用。幼儿与同伴一起学习，学习与评价密不可分。同伴评价让幼儿觉得自己的行动被重视、被了解而受到鼓舞，学会倾听，相互帮助，愉快成长。家长在幼儿学习与生活中的参与度越高，幼儿取得成功的可能性越大。幼儿园和家庭教育相互承接，相互阐发，相互延展，因此，教师要推动家长多参与，一起探索幼儿的兴趣和能力所在，并通过评价，激发幼儿的潜能，开发幼儿的天赋，弥补不足。教师还要重视其他老师的评价，建立学习型组织，通过学习、交流，增进了解、加深友谊，形成更多的互相学习的机会。社区成员参与评价，幼儿置身社会情境，更有利于将知识贯通和综合，培养他们解决问题的能力和创造能力。
如何评价才能真正支持幼儿的学习与发展，没有现成、固定、通用的模式或方法，需要大家以实际行动积极探索。面对未来教育，越早积累经验，越有助于幼儿的长远发展和教师的专业成长。我们必须富有创造性地、充满干劲地在真实情境中体验、浸润，在行动中研究行动，在评价中研究评价。
2020年4月

很多幼儿园园长、老师常常感到评价工作难做，虽然目前评价类的理论书籍不少，但不容易读懂，更不方便在工作中应用。本书试图解决幼儿园评价难这一关注度较高的问题，通过名园名师的具体实践，让广大幼儿园教师真实感知什么是有效评价，今后自己做评价时可以准确把握。

管旅华，《幼儿100》杂志主编、编审，主要研究方向为学前教育课程开发、语文教育。发表《解决小学化的突破口是“化小学”》《专业成长离不开隐性知识》《家委会：不是“帮腔”，而是“善治”》等论文20多篇，出版《〈雷雨〉导读》等专著4部，主编《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉案例式解读》《〈幼儿园教师专业标准（试行）〉案例式解读》《〈幼儿园园长专业标准〉案例式解读》《幼儿发展核心素养——图说保教》等图书60多本。

纪秀君，《中国教育报·学前周刊》主编、副编审，北京师范大学教育学硕士。策划编辑的版面“丢到哪里了 那些诗与梦”“系在儿童文学之扣上的童年”分别获全国报纸副刊版面年赛二等奖、三等奖。采写的文章《警惕手机低俗短信侵扰中小学生》《商标抢注引发“校名保卫战”》获中国产业经济新闻奖评选三等奖。合作主编《幼儿发展核心素养——图说保教》等图书。

第1辑  改变评价理念
序 /　001
呵护核心素养的种子生根发芽 / 余 琳　003
※知识链接：教育评价的功能/　009
转变评价语言，激活幼儿成长动力 / 施林红　011
※知识链接：教育评价的类型/　016
追随幼儿开启快乐活动之旅 / 陈丹琴　017
※知识链接：诊断性评价/　023
融入探究活动的有意义评价 / 韦 超　024
※知识链接：形成性评价与终结性评价/　029
观察在前、支持在后的区域评价 / 李芳 胡中天　031
※知识链接：教育性评价的六个准则/　036
隐性评价从沉默走向对话 / 聂洋溢　037
※知识链接：教师进行评价首先要学会观察/　040
孩子的画告诉我们什么 / 朱 瑶　042
※知识链接：教师要成为评价专家/　051

第2辑  调整评价方式

“我的发展要项”是怎样炼成的 / 崔利玲　055
※知识链接：课程评价的模式/　059
读童画，知童心 / 程海霞　黄蓉蓉　061
※知识链接：课程评价模式——目标评价模式/　067
正面评价唤醒幼儿美术表现力 / 朱 瑶　069
※知识链接：课程评价模式——目的游离评价模式/　075
“不评价”策略呵护幼儿的绘画兴趣 / 徐敏娟　077
※知识链接：课程评价模式——CIPP评价模式/　083
巧用评价，引导幼儿主动学会测量 / 王 怡　085
※知识链接：课堂评价的功能/　091
巧设情境，学看日历 / 吴巧莲　092
※知识链接：教学评价的必要性/　098
细化目标，开展有效的幼儿发展评价 / 黄雯君　100
※知识链接：教学与测评的关系/　106
“故事汇”：实施效果评价，让儿童的发展看得见 / 何 妨　108
※知识链接：评价应考虑的关键问题/　116
重视过程性评价在语画课程中的重要价值 / 金 文　117
※知识链接：评价中的反馈/　124
成长档案：为幼儿发展评价留痕 / 但菲 郝爽　126
※知识链接：作为评价证据的成长记录袋的基本含义/　129

第3辑  推动合作评价

小主人议事厅：支持儿童参与评价 / 叶小红　133
※知识链接：评价具有教育性/　139
同伴评价催生隐性师幼互动 / 许倩 朱瑶　140
※知识链接：幼儿评价中的尊重性/　148
我来给你变张“大花脸” / 陈慧虹　150
※知识链接：幼儿评价要素/　156
告别教师“独角戏”式评价 / 曾晓滢　原晋霞　157
※知识链接：为什么要开展评价/　160
用总结性评价给课程“体检” / 冯伟群　162
※知识链接：澳大利亚教师专业标准中评价领域的内容/　168
以目标为导向的幼儿园主题课程评价 / 高美娇　169
※知识链接：英国教师专业标准中评价领域的内容/　173
多方评价到位，主题课程生机勃勃 / 陈月文　174
※知识链接：美国教师专业标准中评价领域的内容/　180

很多幼儿园园长、老师常常感到评价工作难做，虽然目前评价类的理论书籍不少，但不容易读懂，更不方便在工作中应用。本书试图解决幼儿园评价难这一关注度较高的问题，通过名园名师的具体实践，让广大幼儿园教师真实感知什么是有效评价，今后自己做评价时可以准确把握。

管旅华，《幼儿100》杂志主编、编审，主要研究方向为学前教育课程开发、语文教育。发表《解决小学化的突破口是“化小学”》《专业成长离不开隐性知识》《家委会：不是“帮腔”，而是“善治”》等论文20多篇，出版《〈雷雨〉导读》等专著4部，主编《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉案例式解读》《〈幼儿园教师专业标准（试行）〉案例式解读》《〈幼儿园园长专业标准〉案例式解读》《幼儿发展核心素养——图说保教》等图书60多本。

纪秀君，《中国教育报·学前周刊》主编、副编审，北京师范大学教育学硕士。策划编辑的版面“丢到哪里了 那些诗与梦”“系在儿童文学之扣上的童年”分别获全国报纸副刊版面年赛二等奖、三等奖。采写的文章《警惕手机低俗短信侵扰中小学生》《商标抢注引发“校名保卫战”》获中国产业经济新闻奖评选三等奖。合作主编《幼儿发展核心素养——图说保教》等图书。

我来给你变张“大花脸”
进行大班主题活动“我的××是大花脸”的过程中，为了提高主题活动整体效能，我们嵌套进与主题相匹配的评价，将评价贯穿主题活动始终。借助“发现—欣赏—创作—理解”一体化的主题活动评价，让教、学、评有机整合，更好地促进幼儿在主题活动中的学习与发展。
一、在评价中发现
京剧是中国的国粹，京剧脸谱体现着传统京剧文化和人物的性格特征。大班主题活动“我的××是大花脸”以美术为线索，鼓励幼儿利用脸谱中的美术元素表现周围熟悉人物的特点。活动初期，幼儿对京剧脸谱的兴趣很高，他们将收集来的京剧脸谱带到幼儿园，互相欣赏、互相比较。
为了进一步了解幼儿对大花脸的已有经验，我们设计了一份以幼儿自评为主的“我喜欢的脸谱”，让幼儿通过勾选自己喜欢的脸谱颜色、眉形眼眶图、鼻窝嘴胡图，发现他们对脸谱元素的已有认识；通过开放性问题，发现幼儿对脸谱的兴趣点。通过幼儿自评，我们发现大部分幼儿对京剧脸谱中的“额头图”很感兴趣。额头上的标志是每个脸谱的核心价值所在，体现了这个脸谱人物的精髓。不同的额头图案代表不同的意义，如脸谱人物爱好、性格特征、从事的工作、来历等。这为主题活动的拓展提供了方向。
二、在欣赏中评价
绘制脱离幼儿生活经验的京剧脸谱有一定的难度。但是，在了解脸谱文化内涵、熟悉脸谱基本要素之后，为同伴“变脸”，能有效链接幼儿的经验与情感体验，激发创作的愿望。我们提供了各种美术载体、美术形式、大量素材，比如，通过呈现典型的京剧脸谱、与脸谱相关的文学故事、音乐作品《说唱脸谱》等导入情境，在看、听、说的过程中丰富幼儿的感知和体验，了解有关京剧脸谱传统文化内涵，帮助幼儿概括梳理出脸谱的基本要素，让幼儿充分感知脸谱要素与人物个性的关系。
我们设计了“好朋友的大花脸三维图”，帮助幼儿梳理经验：个空格记录你的好朋友是谁，第二个空格记录你给他画什么颜色的脸，第三个空格记录你为什么选择画这个颜色的脸。教师引导幼儿依托三维图连贯表达颜色与人物特点的关系。如朗朗一边画三维图，一边说：“我的好朋友是当当，我给他画红脸，因为他跳绳很厉害，能连着跳100多个！”幼儿一边欣赏着脸谱，一边通过评价把创作大花脸所需的元素和同伴特点有效链接。
三、在创作中评价
明确脸谱的绘画步骤以后，幼儿两两结对，互相画好朋友的大花脸，融入自己的情感进行创作。我们运用同伴互评的形式，对幼儿大花脸作品展开评价：将幼儿作品放在教室里展示，每个幼儿领取3颗五角星，贴在好朋友创作的作品上，3颗表示很满意，2颗表示满意，1颗表示一般。幼儿要学习克服同伴关系亲疏的干扰，根据大花脸的美术表现力开展评价，如观察脸谱的颜色，看看额头的图案是否表现自己的爱好特征等。同伴间两两互画、互评的活动，增进了同伴间的相互了解，又体验到表现好朋友大花脸的乐趣。
评价过程中，我们从美学和学习品质两个角度引导幼儿开展作品评价，如“色彩搭配很好”“画面很有设计感”“能表现好朋友的特点”“画的时候很认真”等。通过分析发现，这两个角度可以有效提高幼儿美术活动中的积极性和表现力。
四、在评价中理解
美术创作是幼儿表达自己认识和情感的重要方式。经过同伴间的互画互评活动，幼儿已经理解了大花脸的基本要素，但美术表现力还需要进一步提高，如幼儿作品普遍没有京剧的味道，脸谱画得不够夸张。因此，我们借助绘本《我爸爸》鼓励幼儿给自己的爸爸变一张大花脸。首先，开展“采访爸爸”活动，让幼儿了解爸爸的职业是什么，喜欢干什么，的特点是什么。然后，引导幼儿创作“大花脸爸爸”，进一步感知脸谱夸张的特点，让幼儿借助京剧脸谱的元素，依托美术的知识和技能大胆地表现“大花脸爸爸”，在表达、表现的过程中体验和爸爸之间的美好情感。后，幼儿将“大花脸爸爸”作品带回家，讲给爸爸听，表演给爸爸看。爸爸记录下对幼儿作品的评价，这样就把家长邀请进来，参与到主题活动评价中了。
通过评价，平时工作忙碌的爸爸们也能参与到主题活动中，关注幼儿在园的活动，发现幼儿借助脸谱元素的童真表达，了解幼儿对自己的认识等。这不仅能够丰富主题资源，拓展主题思路，还能够引起爸爸的反思，理解亲子关系的重要性。爸爸们纷纷表示，以后要多花些时间陪陪孩子，关注孩子成长过程中的点滴。
“我的××是大花脸”主题活动中，评价紧紧围绕主题活动线索而展开，通过对能反映幼儿学习与发展的作品、对话、师幼互动等的评价，协助教师确定下一步的活动和评价内容。同时，选用幼儿自评、同伴互评、家长评价等形式，不仅能让幼儿在评价中体验到成长的快乐，让教师、家长发现幼儿现阶段的学习兴趣与发展水平，及时调整计划，还使家长和幼儿一起融入主题活动，了解幼儿在园的学习生活并给予支持和配合，使家长真正成为幼儿园的合作伙伴，共同促进幼儿发展。
（陈慧虹　浙师大杭州幼儿师范学院附属幼儿园）