幼儿园户外探索与学习

作者简介
露丝·威尔逊（Ruth Wilson）
美国作家，幼儿自然教育顾问，过去25年来一直致力于让幼儿教育回归自然。

主译者简介
邹海瑞
教育学博士，毕业于华东师范大学学前教育学专业。广西师范大学学前教育系硕士研究生导师。从事学前教育基本理论、基于游戏的幼儿园教与学、学前教师教育等研究。

第1章

让儿童亲近自然的节奏
 

自然与儿童

　　如果我们把儿童在童年早期需要的东西列一个清单，那么这里面肯 定包括食物、住所、水和空气这类事物。我们也知道，儿童需要爱、安 全感、归属感和探索的自由，但有时忽视了他们对亲近自然的需求。
　　亲近自然的益处在儿童发展的每个领域都显而易见。大自然可以促 进儿童在智力、情绪情感、社会性、精神和身体方面的发展。安德烈 娅·泰勒（Andrea Taylor）和弗朗西丝·郭（Frances Kuo）在对有关专业文献的综述中指出，亲近自然的儿童更具有创造性，压力更小，能更好地集中注意力，身体更灵活和更加积极地与他人互动。综述也表明， 亲近自然可以减轻注意力缺失症的症状，提高解决问题的能力和观察能 力，还可以培养儿童的好奇心。另外，亲近自然有助于培养儿童的环保 态度和儿童正在形成的生态身份——如何看待自己与大自然之间的关系。 这是非常重要的，因为它将影响我们的行为方式和价值观，甚至我们的 幸福感。大多数人都知道，大自然可以激发灵感和惊奇感，因为我们已 经体验过。虽然难以测量，但这些益处确实能够促进儿童的整体发展， 丰富他们的生活经历。
　　当提及节奏时，我们常常会想到音乐——主要是就节奏、流畅性或节奏型而言——但生活中的其他方面也有节奏。我们在日常生活中走路、 说话、吃饭、睡觉，甚至在我们无意识的情况下，身体的活动都有节 奏。大自然同样有节奏。我们在潮起潮落、鸟类和蝴蝶的迁徙、季节的 交替以及昼夜交替中看到和感受节奏。植物破土而出，逐渐成熟，终 结出累累硕果这一过程有其节奏。所有的生命体从来到这个世界，经历 生长，终走向死亡这一过程也有节奏。大自然中的一切都以某种方式 相互联系着。帮助儿童更好地感知大自然的节奏和其中存在的多种多样 的联系，有益于培养他们的好奇心、增强他们对自然界的兴趣。
　　蕾切尔·卡森（Rachel Carson）是一位德高望重的作家和科学家， 她在自己的著作《惊奇之心》（The Sense of Wonder）中把儿童的世界描 述为“新鲜的、崭新的、美丽的、充满了奇迹和令人兴奋的”。我们的 工作之一就是承认和尊重儿童在世界中的独特体验。如果观察儿童的游 戏和探索，你就会发现他们有自己的节奏。儿童能够感知到新鲜的、崭 新的、美丽的世界，因为他们的注意力集中在此时此刻——充满奇妙和 可能性的当下时刻。相比之下，成人往往迫于时间的压力和需要完成的 任务，加之对大自然的奇妙已习以为常，因而很少花时间注视天空的广 阔和花儿的绽放。
　　蕾切尔·卡森曾谈及这一问题。“这是我们的不幸，”她在《惊奇之 心》这本书里写道，“对我们大多数人来说，敏锐的洞察力，追寻美好且 令人敬畏之物的本真天性，在我们成年之前就日渐式微，甚至消失了”。 但我们可以通过跟随儿童的节奏，从儿童的视角出发，帮助儿童享受他 们自己了解世界的独特而珍贵的方式。
　　儿童用一种神奇的思维方式认识世界。当儿童告诉我们树会说话， 石头能够思考并且有感觉时，我们可以通过不反驳或不纠正来表达对他 们的这种认知方式的尊重。儿童将世界想象得奇妙无比，这反映了他 们对事物本质的理解，而我们作为成人，可能不再具有这种能力。蕾切 尔·卡森曾说到儿童“敏锐的洞察力”和他们“追寻美好且令人敬畏之物的本真天性”，她敦促成人，“花时间去倾听和探讨地球的声音及其 内涵”。
　　当谈及智者时，相对于幼儿，我们更可能会想到长者；然而，幼儿也 非常有智慧。《智能的结构》（Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelli-gences）的作者霍华德·加德纳（Howard Gardner）认为，生存智慧是 一种认识世界的方式。他说，这种智慧让我们质疑生存的意义，甚至幼 儿也会问这样的问题。你可能听过儿童问“人为什么会死”“颗种 子是从哪里来的”或“任何事物都能完美无缺吗”。你不必考虑这些问 题的正确答案是什么，事实上，好不回答这些问题。更好的解决方法 是，和儿童一起思考生命的奥秘，因为智慧常常出现在问题中。以下是 一些关于如何尊重和支持儿童智?的建议。
·真正倾听儿童的心声，给予他们表达自己想法的时间和支持。避免 将你的所思所想强加给他们。
·和儿童来一场真正的对话。儿童能够分辨询问和引导，也知道成人 以高人一等的态度对待他们和认真对待他们的区别。
·鼓励儿童思考问题。你可以这样开始：“我想知道鸟儿为什么唱歌， 是因为它们很快乐吗？”然后接着问：“你认为呢？”
·鼓励儿童用富有诗意和想象力的方式分享自己的想法，如歌曲、舞 蹈、绘画、雕塑、涂鸦。

　　霍华德·加德纳的多元智能理论初提出七种不同类型的智能：逻 辑—数学智能、视觉—空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、身体— 运动智能、语言智能。此外，在《重构多元智能》（Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century）一书中，加德纳还提出了生存 智慧和自然智能。具有高自然智能的人往往更能适应自然，有兴趣探索 自然，而且也更有可能注意到自然中存在的模式和联系。
　　幼儿对动植物感兴趣且关爱它们，并喜欢注意自然界中不同元素之间的相同和不同之处，这表明他们具有高自然智能。他们通常喜欢探索 自然区域和收集材料，如石头、贝壳和种子。
　　每个人都不同程度地拥有每种智能。文化、经历和儿童与生俱来的 天赋都影响着每种智能的发展。为了促进自然智能的充分发展，儿童需 要经常在自然界中体验富有刺激性的活动。为此，我们可以让儿童收集 和摆弄多种多样的自然材料，鼓励他们近距离地观察不同种类的植物和 动物，并让他们参与园艺和探索自然环境的活动。
　　“可持续性”（sustainability）指的是生命系统能够长久地健康发展。 可持续性系统对整个地球和所有生物的生存与发展都至关重要。让儿童 亲近自然对于儿童理解和感恩我们赖以生存的可持续的自然界十分重 要，但这并不意味着我们应该让儿童拯救地球。事实上，我们不应该 这样做。我们目前面临的环境问题不是儿童造成的，而且他们没有能力 “修复”它。然而，我们确实想通过促进儿童关心环境，播下可持续发 展的种子。如果儿童熟知自然界的奇妙并了解地球是我们赖以生存的地方，那么他们就会关心地球，因为这是我们的家园。
　　让儿童亲近自然可以获得双赢，对儿童和地球都有好处。它一方面可以促进儿童的整体发展，另一方面也可以在儿童心中播下理解和关心自 然的种子。为让儿童亲近自然而做出的努力有时被称为“儿童早期环境教 育”（early childhood environmental education，缩写为 ECEE）。这种说法可 能表明，儿童亲近自然重在教学而非体验或探索，重在认知而非感知，重 在看管而非享受。但事实并非如此，其实 ECEE 包含了上述所有内容。
　　北美环境教育协 会（North American Association for Environmental Education，缩写为 NAAEE）将 ECEE 定义为“一种包含有关自然界的 知识、情绪情感、倾向和技能领域的整体概念”。以下是从每个领域中 挑选出来的预期目标。

●知识
·认识到人依靠自然而生，我们的饮食、呼吸的空气和我们的衣着都 来自自然界
·认识到人的行为会对大自然产生影响
·认识到自然是我们当地和全球环境的一部分
·认识到自然界中的一切都是相互联系和不断变化的
·认识到所有的生物都有基本的生存需求

●情绪情感
·好奇心
·享受大自然的美和大自然带来的感官体验
·在探索自然中获得兴奋感和创造性

●倾向
·对大自然充满好奇
·将自己看作大自然的一部分
·善于发现自然界的美丽和多样性
·主动探索自然
·关心和尊重自然
·积极主动地探索自然

●技能
·观察——用感官收集信息
·比较——识别自然界中的异同
·分类——根据特性对自然物进行分组和排序
·测量——对自然物和自然现象进行定量描述
·交流——交换观点和口头描述，用文字或者绘画的形式写下来，或 者用立体的表达方式，如雕塑
·推理——基于观察对自然界进行判断；从一个情境中进行推理比直 接观察更有意义
·预测——基于观察、已有知识和经验对自然界做出合理的猜测