英美语文课程与教学概论

无数事实证明，科学技术改变了人类生活的图景，以知识为基础的人类社会，正走向全球化和智能化。为此，世界各国加紧实施面向2030年的教育战略，以培养具有竞争性的人才。2019年，联合国教科文组织（UNESCO）发布指向未来的课程、素养、实施三部曲：《指向21世纪的课程的概念重建和定位重置：全球性的范式转变》《未来的素养和未来的课程：课程变革的全球性参考框架》《变革教学、学习和评价：如何支持素养为本的课程》。中国教育置身面向世界和未来的历史潮流之中，语文教育必须为现在和未来的母语学习，做出科学的、前瞻性的布局和规划。
    中国基础教育发展（包括语文教育）已达到历史高位，从“国际学生评估项目”（简称PISA）的成绩来看，整体发展水平已跃居世界中高收入国家行列。语文教育要实现从有质量到高质量的发展转型，首先需要学理聚焦，厘定学科素养的内涵与外延，加强原生性教育理论研究；其次，创造性转化域外先进的课程、教材、教学、评估理念和实践经验，并加以本土化创新实践。《英美语文课程与教学概论》就是为后者打开一扇窗户。
    记得20世纪90年代末，我因教育 部计算机辅助教学（简称CAI）项目去德国巴伐利亚州的学校考察，看到计算机是作为一种玩具进入中小学课堂的——学生完成学习任务后可以去教室后方，打开计算机玩游戏。更匪夷所思的是班级计算机管理员的筛选标准：第一，家人必须从事IT行业工作；第二，家里有电脑。德文老师解释：在家里，学生管理员有家长帮着培训，且不必担心软硬件的更新，他们始终可以与时俱进；在学校，学生管理员可以教班上的学生，一带二、二带四，滚雪球似的，全班学生就学会了电脑操作。德国人实用至上、效率为先的价值观，融在学校教育的诸多细节之中。
    2005年我在新加坡担任教育 部顾问，拿到了教育 部《华文课程与教学法检讨委员会报告书》。这份近百页的报告书，在第3页写道：“华文是华族的母语，随着中国环球影响力的提升，华文的用途必将与日俱增，这是毋庸置疑的！”作为一个中国公民，我身处其中、尚未感受到祖国潜在的巨变，而邻国教育 部的文件却已形诸笔墨。这种敏锐、前瞻的国际理解意识，让我在敬佩之余倍感隐忧。这份报告不仅检讨了新加坡华文教育存在的现实问题，而且明确提出从改革目标、课程结构到内容方法直至评估、配套资源的愿景和蓝图。从问题到对策、从目标到路径乃至时间表，一一罗列在这份顶层设计上。首页还印着该委员会10名成员的签名，意味着10位教育 部的智囊必须为这份国家报告担责。为解决新加坡国民语言种类繁多，华文基础参差不齐的难题，新加坡教育 部引入西方课程分层举措，编制了义务教育阶段、分层的《华文》课程标准；借鉴上海教师专业发展的教研制度，实施“种子教师”计划……2015年，在全球72个国家和地区参加的PISA项目中，新加坡金榜题名、三科独占鳌头。以PISA阅读项目为例，2009年新加坡位列全球第5名、2012年升至第3名、2015年技压群雄取得第1名（535分）。新加坡教育的稳步向前与其精准的课程改革息息相关，从深层次看，这也与新加坡东西方融合的教育文化紧密相关。
    2015年，应英国伦敦大学学院（UCL）彼得•布拉奇福德（Peter Blachford）教授邀请，我加入了美、英、法等地学者组成的国际合作研究“班额与有效教学”（Class Size And Effective Teaching）课题组。记得在伦敦的课题会上初见剑桥大学莫里斯（Maurice）教授，他就毫不客气地说：“中国的老师在课堂上要少讲一点！少讲一点！”彼得教授则介绍自己正在研究，如何培养学生和不喜欢的同学合作。西方学者对学生合作学习（cooperative learning）、教师合作教学（coteaching）的深度研究，赋予我观察异域教育的慧眼。在伦敦期间，我搜遍了伦敦大学学院的图书馆，找不到一套英国的语文教科书，求助图书管理员也一无所获。情急之中，我拉住擦身而过的一位女青年，她告诉我自己是语文老师，他们学校没有语文教科书。然后她诧异地反问我：“你觉得谁最了解我班上的学生？”我回答道：“是你！”“对呀，我最了解他们，所以自己找书目、编阅读材料！”当我有一天走进伦敦圣•安德鲁斯小学的语文课堂，果真应验了那位教师的话，全班学生分级阅读难度不同的六本小说。而且英国绝大部分语文课堂都是如此。为了满足学生的个体需求，英国不仅采取教科书自由选用制，而且在小学一至三年级的班级里，安排两位教师合作教学。主讲教师一定会花大量的时间教读班上最滞后的五六名学生，并让他们融入全班的教育戏剧表演。英国语文教育对学习差异给予理解和尊重，为满足每一个学生的需求和发展，设计不同的学习经历，开发个别化的学习目标，体现了英国教育彰显个人自由、包容和尊重的价值观。
    语文教育的国际展望能开拓我们的视野。当你读《英美语文课程与教学概论》一书，发现众多迥异于中国语文教育的举措时，尚需透过差异的现象，寻觅他国语文教育的本质——现象的背后必然是一个国家的价值观念、文化传承使然。就像美国引领的本轮全球性教育改革，为什么是基于课程标准的教育变革呢？因为在此之前，美国没有一门学科是全国统一设置的、没有一门学科有国家统一的课程标准。这类现象归因于美国高度分权的教育制度，导致联邦政府无权决定各州教育政策和课程设置。这些差异分散在英美语文教育政策、课程、教材、教学、评估体系之中，只有透过现象的、质的认识，再结合中国语境分析，才能有效借鉴并为我所用。就像英国教师自选读物作为教科书，必然导致全班学生识字量的参差不齐。但这一做法却能深度匹配学生的阅读能力、满足阅读需求。用统编教科书的我们，一定难以兼顾沿海发达城市与中西部农村学校学生的差异化需求，但是由于每篇课文有明确的识写字等要求，所以在识字质量上是极有保障的。教科书制度对学生阅读需求、识字质量的利与弊，是难以两全但可以兼顾的。这就要根据一个国家现阶段语文教育急需解决什么问题、达成哪类目标，再权衡选择，消减弊端。
    《英美语文课程与教学概论》一书是当代教育的两个发达国家——美国和英国，语文学科核心素养、课标教材、教学范式、素养为本实践的全息写真。诸如基于元认知的课程标准框架、大概念引领的教科书编制；渗透读写领域的高阶思维能力培养、过程写作法，学习中心的读写工作坊；融于听说领域的教育戏剧，跨学科的主题学习活动设计……科学的理据、先进的理念、多元的举措……想必会带去一场头脑风暴，阅读之余也期待您回馈有助于完善本书的建议！
    行笔至此，要感谢美国纽约市立大学胡泱教授、伦敦大学学院彼得教授给予的学术支持！感谢我的硕博士研究生，尤其是翟志峰博士、池夏冰博士、俞颖艳硕士，以及云南省红河学院曹红丽老师，为此书提供了中外文内容和素材。此书的出版，得到了华东师范大学出版基金、教育学部教师教育学院领导的支持，以及华东师范大学出版社彭呈军分社长、吴伟女士的帮助，在此深表谢意！最后，感谢先生一贯的支持，从硕士、博士到博导，使我浸润于专业研究并享受其乐趣！
    董蓓菲
    2023年6月于湖墅

从“国际学生评估项目（PISA）”的成绩看，我国语文教育整体发展水平已跃居世界中高收入国家行列。但语文课程要实现从有质量到高质量的发展转型，需创造性地转化域外先进的课程、教材、教学、评估理念和实践经验，并加以本土化创新实践。
本书是一幅当代英、美语文课程改革素描：基于教育体制和文化背景，系统评述美、英两国现行国家课程标准；解读多元教材使用制度与大概念单元编制体例；分析基于标准的工作坊教学、跨学科教学，整本书阅读、教育戏剧教学、文化回应教学策略；介绍多层级的阅读与写作评估方法。全方位展示了当代英、美两国语文课程改革图谱，为读者开启了一扇教育发达国家语文课程改革的全景视窗。

董蓓菲，华东师范大学教育学部教授、博士生导师，语文研究室主任、学科带头人。兼任伦敦大学学院SCT项目研究员、新加坡教育 部国际顾问、香港中文大学硕士课程审查委员、华东师范大学教指委委员、华东师范大学教育学部教学委员会委员等职。研究领域为国外母语教育、语文教育心理学、小班化教育。近年聚焦语文课程文化研究，筹建了“语文教育研究所”，形成了语文学科文化研究特色。“清单习作”获2022年上海市教学成果奖一等奖。

第一章  美国语文课程改革    
第一节  美国教育制度   
第二节  美国语文课程设置  
第三节  美国语文核心素养  

第二章  美国语文课程标准    
第一节  语文课程标准概述   
第二节  共同核心州立标准   

第三章  美国语文教科书    
第一节  美国语文教材制度   
第二节  小学语文教科书   
第三节  中学语文教科书   
第四节  分级阅读教科书   
第五节  写作教科书   

第四章  基于标准的美国语文教学    
第一节  中小学阅读教学   
第二节  中小学写作教学   
第三节  中小学听说教学   
第四节  跨学科单元教学   

第五章  美国语文教学评估    
第一节  国家层面的NAEP   
第二节  美国语文高考   

第六章  英国语文课程改革    
第一节  英国教育制度与语文课程设置   
第二节  语文课程改革与核心素养   

第七章  英国国家课程与学习计划    
第一节  国家课程框架   
第二节  英语学习计划   

第八章  英国语文教科书    
第一节  英国语文教材制度   
第二节  中小学语文教科书   

第九章  教育戏剧与师师合作教学    
第一节  教育戏剧概述   
第二节  教育戏剧教学   
第三节  教育戏剧评价   
第四节  师师合作教学   

第十章  英国语文教学评估    
第一节  国家课程统一评估   
第二节  日常教学评估  
参考文献   

从“国际学生评估项目（PISA）”的成绩看，我国语文教育整体发展水平已跃居世界中高收入国家行列。但语文课程要实现从有质量到高质量的发展转型，需创造性地转化域外先进的课程、教材、教学、评估理念和实践经验，并加以本土化创新实践。
本书是一幅当代英、美语文课程改革素描：基于教育体制和文化背景，系统评述美、英两国现行国家课程标准；解读多元教材使用制度与大概念单元编制体例；分析基于标准的工作坊教学、跨学科教学，整本书阅读、教育戏剧教学、文化回应教学策略；介绍多层级的阅读与写作评估方法。全方位展示了当代英、美两国语文课程改革图谱，为读者开启了一扇教育发达国家语文课程改革的全景视窗。

董蓓菲，华东师范大学教育学部教授、博士生导师，语文研究室主任、学科带头人。兼任伦敦大学学院SCT项目研究员、新加坡教育 部国际顾问、香港中文大学硕士课程审查委员、华东师范大学教指委委员、华东师范大学教育学部教学委员会委员等职。研究领域为国外母语教育、语文教育心理学、小班化教育。近年聚焦语文课程文化研究，筹建了“语文教育研究所”，形成了语文学科文化研究特色。“清单习作”获2022年上海市教学成果奖一等奖。