说课的门道

序

  于素梅研究员的书稿《说课的门道》也放在了我的面前，在惊叹她真是一架“写书机器”的同时，我也更加确信我在《评课的门道》序言中的观点：体育真是一个极为特殊的学科，因此围绕体育课所产生的纷扰、问题、争论，当然也包括各种正确和不正确的“门道”才会如此之多！

  平心而论，我至今对体育“说课”都是有疑问的。“说课”的意义是什么？“说课”等于上课吗？“说课”等于备课吗？“说课”等于研究课吗？“说课”等于示范课吗？用“说课”来评价教师、来考核新教师准确吗？科学吗？可信吗？“说课”没有“纸上谈兵”之虞吗？为什么要“说课”，是因为无法调动学生上课而只能用“学生缺席”的“说课”形式吗？是因为“说课”比上课更能准确评价教师的水平吗？是不是我们确信有很多教师能上好课但却不能说好课，因此只能上好课的未必是好教师？还是我们已经断定：教师只要能说好课就一定能上好课，因此，说课好的教师则一定是好教师？

  我坚定地认为：上好课是体育教师的真本事，而“说课”充其量是对课堂的设计、过程、氛围和效果的预估，它不是真正地“发生”，它是教学研究的一个辅助性手段，至少它现在只能是。但是，既然“说课”已经成了当下体育教学研究的一种方式，那么我们就应在不断正确认识“说课”的意义和价值的同时，不断地尽力规范“说课”，将“说课”科学化、标准化、可信化。我想这一定是于素梅研究员写《说课的门道》不可缺少的动机吧。

  “说课”越来越需要严肃和严谨，因为它已经担当了“评价”“考核”“评优”“选拔”等重要的作用（本文作者正是对“说课”的这些颇为“力不从心”的担当忧心忡忡）。据本人观察，当前的说课活动依然存在着许多问题，“假大空的说课”“寅吃卯粮的说课”“狐假虎威的说课”“装腔作势的说课”都出现过，用大家没听过的、听不懂的概念和理论唬人的现象并不少见，“以其昏昏使人昭昭”的“说课”可谓遍地都是。这样的“说课”不但于提高体育教学质量无补，而且造成了体育教学研究的不良风气。我想，这应该是于素梅研究员在《说课的门道》中想提醒我们的一件事。

  要说好课，要让“说课”变好，头脑里一定要有正确的体育课程教学观念。如果体育教育的观念歪了，那么坏课能被说成好课，好课能被说成坏课，我们的体育教学会大大倒退。我不是危言耸听，我们的确面临着这样的危险。

  要说好课，要让“说课”变好，一定要在心中牢记“学理”和“规律”，不可为虚假的所谓“创新”，而忘记了“科学”，不要为并没有经过证明的“新理论”，而忘记了“实践是检验真理的标准”的“铁律”。

  要说好课，要让“说课”变好，就要时时直面“课堂现场问题”。如面对真实的教学环境，面对真实的教学安全，面对真实的教师行为，面对真实的天气，面对真实的教材，面对真实的学生个体差异，面对真实的学生心理，面对真实的负荷和疲劳。而能直面这些问题都源于对体育教学的深入研究，源于对提高体育教学质量的真心追求。这一切也自然源于我们对党的教育事业的忠诚，源于对教师职业的热爱，源于人民教师的责任心，源于体育教育人的良心。而没有经过这些规范的“说课”一定是夸夸其谈、纸上谈兵、瞒天过海、欺世盗名的。

  我想，这才是我们能说好课、用好说课，并能让“说课”走上正确发展道路，应该记在心里的门道。这一定也是于素梅研究员《说课的门道》一书终想告诉我们的“核心内容”吧！

  再次祝贺《说课的门道》的出版。

                                                                                                 全国学校体育联盟（教学改革）主席

                                                                                                    北京师范大学博士生导师、教授

                                                                                                                         毛振明

                                                                                                      二○一九年五月于上海锦江都城

  体育教师专业发展丛书已出版的还有《上课的门道》《看课的门道》《备课的门道》《评课的门道》，此四本书一经出版，便深受全国广大读者的喜爱。本书《说课的门道》作为丛书中的*后一本，共分为三大部分。*部分包含四章，分别是说课的若干现象、说课的若干困惑、说课应遵循的原则和说课应把握的技巧。该部分从分析问题与困惑出发，进而阐述了说课的原则与技巧，有助于规范说课。第二部分从实践层面谈从说课到评说课的具体操作方法。包含八章：说课前的充分准备、说课中的内容取舍、说课中的时间分配、说课中的示范处理、说课与模拟课的区分、说课成功应把握的关键、说课能力提升策略、说课比赛评优方法。第三部分是通过案例分析，介绍了他人成功的说课经验，以及提出了进一步提高说课水平、完善说课文本的建议。包括两章：说课视频分析和说课文本分析。

  于素梅，教育学博士，研究员，博士生导师。中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长，北京师范大学认知神经科学与学习研究所博士后。

    长期从事学校体育、体育课程教学、体育教育质量监测、体育教师发展、青少年体质健康促进等研究。发表《构建“一体化”课程体系，发挥“大学科”领航作用》等专业学术论文254篇，其中，核心论文51篇；出版《看课的门道》等论著31部；主持“大中小（幼）体育课程一体化研究”等课题28项，其中，3项，省部级8项。

    曾提出动作技能学习“窗口期”理论、学生体育学科核心素养“三维度六要素”框架体系、体育教师教学“四种”能力类型、“乐动会”体育课教学模式，以及评优课的“六性”评课标准等基础理论与方法。

目   录

体育教师说课——理论准备

章  说课的若干现象

一、说课的界定

二、说课的不良现象分析

三、说课的基本要求

第二章  说课的若干困惑

一、说课准备中的困惑

二、说课实施中的困惑

三、说课结束后的困惑

第三章  说课应遵循的原则

一、说课的四项原则解析

二、遵循原则说课的方略

第四章  说课应把握的技巧

一、说课准备技巧

二、说课实施技巧

体育教师说课——实践方略

章  说课前的充分准备

一、准备不足导致的若干说课现象

二、说课前做充分准备的内容维度

三、做好充分的说课准备应把握的几个关键点

第二章  说课中的内容取舍

一、说课内容及其表述方式存在的问题与分析

二、说课内容取舍的依据与策略

三、说课内容案例分析

第三章  说课中的时间分配

一、说课中常见的时间分配不当现象

二、说课时间分配不当的主要根源

三、合理把握说课时间的有效策略

第四章  说课中的示范处理

一、说课中的示范现象

二、说课中的示范定位

三、说课中的示范策略

第五章  说课与模拟课的区分

一、混淆说课与模拟课的若干现象

二、说课与模拟课的关联点与区别

三、成功说课与进行模拟课应把握的技巧

第六章  成功说课应把握的关键

一、说课设计阶段的“精细准备”是成功说课的前提

二、说课实施阶段的“精准表达”是成功说课的核心

三、说课陈述结束的“精辟答疑”是成功说课的助力

第七章  说课能力提升策略

一、说课能力不足产生的若干现象

二、说课能力的定位及其综合分类

三、提升体育说课能力的有效策略

第八章  说课比赛评优方法

一、说课比赛评优若干常见现象

二、说课比赛评优标准体系建构

三、说课比赛评优应把握的关键

体育教师说课——案例分析

章  说课视频分析

一、“跪跳起”说课视频分析

二、“前滚翻”说课视频分析

三、“双手从头后向前掷实心球”说课视频分析

四、“小篮球—原地运球”说课视频分析

五、“足球—带球跑”说课视频分析

第二章  说课文本分析

一、“自然站立式起跑”说课文本分析

二、“障碍跑”说课文本分析

三、“发展跳跃能力的练习与游戏”说课文本分析

四、“小篮球—行进间双手胸前传接球”说课文本分析

五、“小足球游戏—踢球比准”说课文本分析

后记

  体育教师专业发展丛书已出版的还有《上课的门道》《看课的门道》《备课的门道》《评课的门道》，此四本书一经出版，便深受全国广大读者的喜爱。本书《说课的门道》作为丛书中的*后一本，共分为三大部分。*部分包含四章，分别是说课的若干现象、说课的若干困惑、说课应遵循的原则和说课应把握的技巧。该部分从分析问题与困惑出发，进而阐述了说课的原则与技巧，有助于规范说课。第二部分从实践层面谈从说课到评说课的具体操作方法。包含八章：说课前的充分准备、说课中的内容取舍、说课中的时间分配、说课中的示范处理、说课与模拟课的区分、说课成功应把握的关键、说课能力提升策略、说课比赛评优方法。第三部分是通过案例分析，介绍了他人成功的说课经验，以及提出了进一步提高说课水平、完善说课文本的建议。包括两章：说课视频分析和说课文本分析。

  于素梅，教育学博士，研究员，博士生导师。中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长，北京师范大学认知神经科学与学习研究所博士后。

    长期从事学校体育、体育课程教学、体育教育质量监测、体育教师发展、青少年体质健康促进等研究。发表《构建“一体化”课程体系，发挥“大学科”领航作用》等专业学术论文254篇，其中，核心论文51篇；出版《看课的门道》等论著31部；主持“大中小（幼）体育课程一体化研究”等课题28项，其中，3项，省部级8项。

    曾提出动作技能学习“窗口期”理论、学生体育学科核心素养“三维度六要素”框架体系、体育教师教学“四种”能力类型、“乐动会”体育课教学模式，以及评优课的“六性”评课标准等基础理论与方法。

前   言 

  体育教师提高教育教学水平，加强专业发展至关重要，其中掌握“备课”“上课”“看课”“评课”“说课”这“五课”的技能尤为必要。同时，这“五课”又是新课程改革以来，各地乃至全国体育教师基本功大赛、教学观摩展示活动、教师资格考试、教师招聘、教师教研等各级各类活动的重要内容和形式。然而，目前关于体育教师专业发展的理论与实践相结合的专业论著尚不多见。经调查获悉，很多教师十分迫切需要这些方面的理论与实践指导。为此，笔者经过长期研究，设计并创作了有利于有效促进体育教师专业发展的系列论著，包括《备课的门道》《上课的门道》《看课的门道》《评课的门道》《说课的门道》。期望它们能够成为广大一线教师的良师益友，为体育教师成长与发展提供一些理论指导与方法借鉴，同时也希望能够为致力于体育教学及教师专业发展研究的研究者提供一定的参考。

  “备课”，关键在于准确设计。体育教师对“备课”并不陌生,几乎每天与备课打交道。但是，从笔者当前所了解到的备课现状看，体育教师对备课与教学设计、教案的关系存在一定的模糊认识。尤其是如何将课备得更加准确、合理，备得更加充分，从而有利于教师在上课的时候从容应对。就这点来看 ，目前的备课环节还有一定的提升空间。基于此，本丛书在“备课”如何准确设计、规范撰写上下了一些功夫。

  “上课”，关键在于有效把握。就“上课”而言，有的教师能上但不会上；有的教师仅仅把事先写好的教案在课堂上演示一遍，课堂上新生成的东西不能灵活把握；还有的教师仅仅只顾教，而忽略了学生的学。尤其是新课改提倡培养学生自主、合作、探究学习的能力，教师该如何在课堂上有效掌握并运用自主、合作、探究方式培养学生的学习能力，使其掌握有效的学习方法？基于此，为了提高体育教学的有效性，把握上课的门道至关重要。

  “看课”，关键在于观察记录。无论是新任教师还是具有多年教学经历或积累了丰富教学实践经验的教师，“看课”都是其应掌握的基本技能之一。通过看课不但能够直接学习他人的教学经验，而且还能从中发现在上课的时候难以发现或感觉不到的问题。因此，“看课”已逐渐成为体育教师专业发展的助推器。然而，不同的人或许有着不同的看课方法，那么，什么样的方法有效？看课时的观察和记录该如何把握？常言说得好：会看的看门道，不会看的看热闹。掌握了看课的门道，不但在看课过程中能够有更多的收获，而且对评课或更好地上课都将起到一定的促进作用。

  “评课”，关键在于多元视角。“评课”又分评说与评分，其中的评说是通过语言交流表达自己