教学120 小学数学课堂教学问题诊疗

 本书期望通过对现场教学案例的“望”（看教师和学生的表现）、“问”（听教师和学生的想法）、“切”（解教师和学生的困惑）来达到把脉课堂、改进课堂的目的，从而补充教师的本体性知识和提高教师的实践性智慧。

严育洪，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”学术技术带头人，无锡市有突出贡献中青年专家，无锡市锡山区教师发展中心师训部主任。
发表500多篇论文，出版33本专著和5套光盘，其中《课堂焦点：新课程教学九辨》被评为2006年*优秀课程资源和2007年江苏省第十届哲学社会科学优秀成果，《新课程评价操作与案例》和《新课程教学问题讨论与案例分析》入选课程资源，《这样教书不累人》被评为无锡市第十届哲学社会科学优秀成果，并输出至马来西亚出版发行。

A.数与代数

1.  知识方法的锁定能让学生有迹可循吗? /2


2.  “0.3≠0.30”，这是怎么回事？ /6


3.  学生“无虑”，就能“无忧”了吗？/12


4. “都是开放惹的祸”？/18


5.  从1到单位“1”，只是换了一个“马甲”？/25


6.  操作活动，能有更大的“作为”？/33


7.  教师能给学生自主学习的“地图”吗？/36


8.  如何在“血缘关系”中发展知识？/44


9.  制造认知冲突，能追逐知识真相吗？/47


10. 这个“√”，能给这名学生吗？/52


11. 为什么学生不想估，不会估？/56


12. 教学起点能否从学生“需要什么”出发？/63


13. 教学视点能否着眼于学生“会缺什么”？/66


14. 教学力点能否放在学生“能记下什么”上？/69


15. 运算律，无论在哪里都适用吗？/72


16. 运算律，为何只在加法和乘法中讨论？/77


17. 背得不错，做起来咋就错了？/82


18. “方程像什么”，这样的举例合适吗？/89

      B.图形与几何