社会组织与教育共治研究

本书阐述了社会组织作为教育共治的参与主体，应该在共治结构、资源供给、协作方式和成果产出中发挥更加重要的作用。我国社会组织参与教育治理经历了四个阶段：没有社会组织参与的二元子集模式、社会组织隐约可见的三元单交集模式、社会组织作为粘合剂的四元三交集模式和社会组织发挥独立作用的四元多交集模式。四元多交集模式是教育共治的理想模式。依据克里斯•安塞尔（Chris Ansell）的协同治理一般过程模型，社会组织参与县域G-S-O-U四元协同治理的机制应该在激发动力、完善过程、持续循环三个方面进行改进。社会组织参与学校发展、参与教师培训应该避免动力不足、协同要素缺失、协同主体角色失范等问题。

本书阐述了社会组织作为教育共治的参与主体，应该在共治结构、资源供给、协作方式和成果产出中发挥更加重要的作用。我国社会组织参与教育治理经历了四个阶段：没有社会组织参与的二元子集模式、社会组织隐约可见的三元单交集模式、社会组织作为粘合剂的四元三交集模式和社会组织发挥独立作用的四元多交集模式。四元多交集模式是教育共治的理想模式。依据克里斯•安塞尔（Chris Ansell）的协同治理一般过程模型，社会组织参与县域G-S-O-U四元协同治理的机制应该在激发动力、完善过程、持续循环三个方面进行改进。社会组织参与学校发展、参与教师培训应该避免动力不足、协同要素缺失、协同主体角色失范等问题。

北京师范大学教育管理学院攻读硕士、博士，专业：教育经济与管理 。
2006年至今， 中国人民大学教育学院。
2011年3月—2012年3月，在美国密歇根州立大学教育学院做访问学者。
2013年1月—2015年1月，担任教育学院院长助理，负责教学科研助理工作和对外合作助理工作。

〗章〓绪〓论〖HT〗〖JY。〗〖ST〗
〓〖HTSS〗节〓研究背景和意义〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第二节〓文献综述〖HT〗〓
〖HT11.XBS〗〖STHZ〗第二章〓理论基础与核心概念〖HT〗〖JY。〗〖ST〗
〓〖HTSS〗节〓治理理论〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第二节〓学校发展理论〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第三节〓核心概念〖HT〗〓
〖HT11.XBS〗〖STHZ〗第三章〓社会组织参与教育协同治理的历史与现状〖HT〗〖JY。〗〖ST〗
〓〖HTSS〗节〓社会组织参与教育协同治理历程回顾〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第二节〓社会组织参与教育协同治理现状分析〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第三节〓社会组织在教育协同治理中的角色演变〖HT〗〓
〖HT11.XBS〗〖STHZ〗第四章〓四方协同治理机制分析〖HT〗〖JY。〗〖ST〗
〓〖HTSS〗节〓协同治理动因分析〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第二节〓协同治理过程分析〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第三节〓协同治理角色分析〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第四节〓四方协同治理的问题分析〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第五节〓四方协同治理的对策建议〖HT〗〓
〖HT11.XBS〗〖STHZ〗第五章〓社会组织如何参与学校课程体系建设〖HT〗〖JY。〗〖ST〗
〓〖HTSS〗节〓社会组织参与教育治理的背景〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第二节〓社会组织参与教育治理现状〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第三节〓社会组织参与教育协同治理的意义〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第四节〓社会组织参与教育协同治理的实例分析〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第五节〓社会组织参与教育协同治理的问题与对策〖HT〗〓
〖HT11.XBS〗〖STHZ〗第六章〓社会组织如何促进农村学校特色发展〖HT〗〖JY。〗〖ST〗
〓〖HTSS〗节〓研究背景与意义〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第二节〓核心概念〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第三节〓研究基础及相关理论〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第四节〓U-S合作中A小学文化体系的构建与实施〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第五节〓U-S合作中的问题与对策〖HT〗〓
〖HT11.XBS〗〖STHZ〗第七章〓社会组织如何参与县域教师培训〖HT〗〖JY。〗〖ST〗
〓〖HTSS〗节〓研究背景〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第二节〓社会协同治理背景下的教师培训〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第三节〓YH区小学教师培训协同治理模式分析〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第四节〓协同治理的作用机制分析〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第五节〓社会组织参与教师培训存在的问题及对策〖HT〗〓
〖HT11.XBS〗〖STHZ〗第八章〓国际视野：社会组织与教师培训〖HT〗〖JY。〗〖ST〗
〓〖HTSS〗节〓治理理论〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第二节〓芬兰中小学教师专业发展背景及演进〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第三节〓教师专业发展多元协同共治主体的行为与实践〖HT〗〓
〓〖HTSS〗第四节〓教师专业发展协同治理的定位分工〖HT〗〓
〖HT11.XBS〗〖STHZ〗参考文献

本书阐述了社会组织作为教育共治的参与主体，应该在共治结构、资源供给、协作方式和成果产出中发挥更加重要的作用。我国社会组织参与教育治理经历了四个阶段：没有社会组织参与的二元子集模式、社会组织隐约可见的三元单交集模式、社会组织作为粘合剂的四元三交集模式和社会组织发挥独立作用的四元多交集模式。四元多交集模式是教育共治的理想模式。依据克里斯•安塞尔（Chris Ansell）的协同治理一般过程模型，社会组织参与县域G-S-O-U四元协同治理的机制应该在激发动力、完善过程、持续循环三个方面进行改进。社会组织参与学校发展、参与教师培训应该避免动力不足、协同要素缺失、协同主体角色失范等问题。

北京师范大学教育管理学院攻读硕士、博士，专业：教育经济与管理 。
2006年至今， 中国人民大学教育学院。
2011年3月—2012年3月，在美国密歇根州立大学教育学院做访问学者。
2013年1月—2015年1月，担任教育学院院长助理，负责教学科研助理工作和对外合作助理工作。