前言 此书是对英国牛津郡一群早期教育工作者的反思性实践的赞歌，他们为了探究“是什么构成了教师与儿童的有效互动”这个问题，挑战了旧有的实践方式，甚至挑战了他们自己的信念。与儿童互动是早期教育工作者每日实践工作的中心，然而，牛津郡的教师们敢于承认这项工作鲜少在员工会议中被提及，他们之中也鲜少有人为了改进自己对儿童学习的干预而细致地分析自己的实践活动。我在英格兰的地方政府之一担任早期教育顾问时开展这项研究的动力构成了本书的基础。牛津郡早期教育团队负责提升该郡为处于早期基础阶段（Early Years Foundation Stage，EYFS）儿童提供教育服务的学校及幼教机构的教学质量。其中一种实现目标的方式是实施必要的质量保障方案，以及对情境中的互动质量做出评价。作为顾问团队，我们在讨论这些问题时认识到，尽管我们对于许多原则都是认同的，但寻找的可以表明质量的“证据”差别相当大。我们决定研究一下，能否就“是什么构成了早期教育中的有效互动”这一问题达成更具共识性的观点。牛津郡成人—儿童互动研究项目（The Oxfordshire Adult-Child Interaction Research Project）从2010年开展至2014年结束。参与者、研究目的和方法论的细节内容在本书的附录中呈现，但此处必须要说的是，将这个项目展现在本书里是极具挑战性的。首先，在一次互动中，许多有效的部分都寓于参与者的肢体动作和语音语调中。这些非言语层面的沟通几乎是不可能通过文字在书面中体现的。尽管大多数章节有对案例的转录，但它们不可避免地丢失了许多交流过程中扬起的眉毛、失礼的语气等细微之处。其次，这个篇幅的书籍永远不可能完整记录每个研究过程中需要例证的观点或发现。尽管如此，我仍然尽量选取研究范围内各年龄段的记录，从婴儿室到小学二年级1教室，以展现我们对各个年龄段儿童的分析深度。研究参与者们关心的问题是，把研究发现写下来会不可避免地过于简化一些讨论了多个月的复杂情况。由于化学反应、非言语交流和主体间性方面存在的细微之处，因此任何通过文字而不是录像这种视觉证据来描述互动的尝试都可能给读者带来“促进互动实际上可以更直接”这种印象。为了尽量减少这种原因导致对研究项目产生描述偏差的可能性，项目材料被研发成一套投入使用的培训材料，且供全国教师广泛传阅。甚至直至今日，有相当一部分的教师——不管是否参与了这项研究项目——都为寻找能准确地解释有效互动中各种各样特点的词语提供了帮助。对研究参与者影响的是对每个教学场景中的互动进行的录像，以及随后对实践工作的讨论。教师只有能够对自己与儿童互动时的实际所为进行反思——而不是他们觉得自己做了什么——才会对行为研究的过程做出重要的贡献。除非教师看到了需要，否则不会做出什么改变，录像给每一位参与者提供了“个人训练”的机会，他们可以从中复盘自己的实践操作并为自己设立改进的目标。项目的终结果之一是，一些学校开始给所有教师录像，将其作为员工专业发展方案的一部分，并且报告由此对教与学的质量带来的影响。不得不说，不管儿童还是教师，都需要适应拍摄的过程。在整个项目开始之前，我花了些时间在每间教室里“录像”，这样儿童就能克服恐惧，在镜头前微笑、舞蹈以及做出其他面对跟拍镜头时所能产生的反应，年龄较大的儿童或者有足够兴趣的儿童往往敢于在镜头前提出所有想提的问题。对教师来说，次录像时他们关注自己的声音如何、是否上镜——但这些都会随着时间减少。另一个令人关注的事情是每位教师说多少，以及他们在多大程度上主导与儿童的互动。因为这些原因，下一批录像中的许多教师沉默了，他们担心自己说得太多，把儿童的声音淹没。所以，直到第三四次录像，他们的互动才变得放松、真实、自然。牛津郡项目的初衷是关注儿童主导的互动。项目参与者坚信，这种互动情境对教师来说是挑战性的，而且，如果我们能识别出儿童主导的情况下有效互动的特征，项目就能取得巨大的成果。然而，随着时间的推移，可以越来越明显地看出，儿童主导的互动的质量不可避免地和教师主导的学习紧密相连。通过分析项目的录像材料，我们可以观察到教师经常“干扰”儿童主导的学习，把儿童的学习过程绑架到他们自己的轨道上，因为他们没有教儿童在教师主导阶段就该被教好的内容。通过把教师主导的学习调整得更为精简、清晰、重点突出且不失效力，教师们在支持儿童主导的学习时对追随儿童的思考和目的更加有信心。后，牛津郡项目对儿童主导和教师主导两种情况的互动都进行了研究。本书通过详细的描述分享了牛津郡成人—儿童互动研究项目的两个主要发现。，教师说得太多。很明显，他们问太多的问题，比起儿童，他们接受过太过丰富的演讲、语言和交流训练。第二，仍然有很多鼓励儿童交谈的方法没有被完全理解和应用。主要的是评论和陈述，而非（总是）提问。在整个研究过程中，参与者们都在努力回应儿童的思考，而不是提出问题。他们聚焦于维系教师和儿童之间的思路，而非冒着破坏这些思路的风险去提出有益于教师而非儿童的问题。本书的初稿提出，有必要分别对待儿童中的非沟通者和非言语沟通者。不是因为有效教师的行为方式发生了明显的改变——实际上他们没有——而是因为研究不用话语来传达信息的儿童的互动需要一些更专业的知识。因此，第2章致力于研究“与婴儿和学步儿的互动”。另外，随后的每个章节都有标题为“聚焦于婴儿和学步儿”的专栏，阐明所有这些研究发现与婴儿和学步儿的相关性。第8章思考了“与不愿互动的儿童互动”的问题，并且检验了被许多专家、教师认为有助于鼓励不愿开口的儿童开口发言和交流的有效策略。本书的前两章对成人—儿童互动的重要性进行了理论上的概述：第1章聚焦于3岁以上的儿童（但也包含其他年龄段的儿童），第2章特别致力于研究从出生到3岁的儿童。之后的每一章都详细描写了牛津郡成人—儿童互动研究项目的主要发现，均包含以下内容：本章所述特定发现的理论基础与婴儿和学步儿相关的问题从项目的录像中分析得出的实用信息用于分析实践的提示用于例证本章关键信息的转录文字（根据所在章节进行编号）反思要点希望本书对你有价值，能够引发你的思考，激发你的灵感。
作者简介 作者简介 朱莉·费希尔（Julie Fisher） 英国牛津布鲁克斯大学客座教授，大学讲师，独立的儿童早期教育顾问，同时兼任两所学校的校长；已出版《从儿童立场出发的教与学》（Starting from the Child: Teaching and Learning in the Foundation Stage，4th Edition）等多部著作。 主译者简介 张永英 博士，南京师范大学教育科学学院副教授，中国学前教育研究会基本理论专业委员会秘书长；主要研究方向为儿童教育基本理论、幼儿教师专业发展、家庭教育；在《学前教育研究》《幼儿教育》等期刊发表学术论文数十篇；已出版《学前教育见习与实习指南》《幼儿园教师家庭教育指导教材》等多部著作。
主编推荐 作者简介朱莉·费希尔（Julie Fisher）英国牛津布鲁克斯大学客座教授，大学讲师，独立的儿童早期教育顾问，同时兼任两所学校的校长；已出版《从儿童立场出发的教与学》（Starting from the Child: Teaching and Learning in the Foundation Stage，4th Edition）等多部著作。主译者简介张永英博士，南京师范大学教育科学学院副教授，中国学前教育研究会基本理论专业委员会秘书长；主要研究方向为儿童教育基本理论、幼儿教师专业发展、家庭教育；在《学前教育研究》《幼儿教育》等期刊发表学术论文数十篇；已出版《学前教育见习与实习指南》《幼儿园教师家庭教育指导教材》等多部著作。
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