空间设计

总序一

2011 年4 月，国务院学位委员会发布了《学位授予和人才培养学科目录（2011 年）》，设计学升列为一级学科。设计学不复使用“艺术设计”（本科专业目录曾用）和“设计艺术学”（研究生专业目录曾用）这样的名称，而直接就是“设计学”。这是设计学科一次重要的变革。从工艺美术到设计艺术（或艺术设计）， 再到设计学，学科名称的变化反映了人们对这门学科认识的深化。设计学成为一级学科，意味着中国设计领域的很多学术前辈期盼的“构建设计学”之路开始真正起步。

事实上，在今天，设计学已经从有相对完整教学体系的应用造型艺术学科发展成与商学、工学、社会学、心理学等多个学科紧密关联的交叉学科。设计教育也面临着新的转型。

一方面，学科原有的造型艺术知识体系应不断反思和完善；另一方面，其他学科的知识也陆续进入了设计学的视野，或者说其他学科也拥有了设计学的视野。这个视野，用赫伯特· 西蒙（Herbert Simon ）的话说就是：“凡是以将现实形态改变成理想形态为目标而构想行动方案的人都是在做设计。生产物质性的人工制品的智力活动与为病人开药方、为公司制订新销售计划或为国家制订社会福利政策等这些智力活动并无本质上的不同。”（everyone designs who devises courses of action aimed at changing existing situations into preferred ones. The intellectual activity that produces material artifacts is no different fundamentally from the one that prescribes remedies for a sick patient or the one that devises a new sale plan for a company or a social welfare policy for a state.） 江南大学的设计学学科自1960 年成立以来，积极推动中国现代设计教育改革，曾三次获国家教学成果奖，并在国内率先实施“艺工结合”的设计教育理念，提出“全面改革设计教育体系，培养设计创新人才”，实施“跨学科交叉”的设计教育模式。从2012 年开始，举办“设计教育再设计”系列国际会议，积极倡导“大设计”教育理念，将国内设计教育改革同国际前沿发展融为一体，推动设计教育改革进入新阶段。

在教学改革实践中，教材建设非常重要。

本系列教材丛书由江南大学设计学院组织编写。丛书既包括设计通识教材，也包括设计专业教材；既注重课程的历史特色积累，也力求反映课程改革的新思路。

当然，教材的作用不应只是提供知识，还要能促进反思。学习做设计，也是在学习做人。

这里的“做人”，不是道德层面的，而是指发挥出人有别于动物的主动认识、主动反思、独立判断、合理决策的能力。虽说这些都应该是人的基本素质，但是在应试教育体制下，做起来却又那么难。因此，请读者带着反思和批判的眼光来阅读这套丛书。

清华大学出版社的甘莉老师、纪海虹老师为这套丛书的问世付出了热忱、睿智、辛勤的劳动，在此深表感谢！

高等院校设计学通用教材丛书编委会主任江南大学设计学院院长、教授、博士生导师辛向阳

2014 年5 月1 日

总序二

中国设计教育改革伴随着国家改革开放的大潮奔涌前进，日益融合国际设计教育的前沿视野，汇入人类设计文化创新的海洋。

我从无锡轻工业学院造型系（现在的江南大学设计学院）毕业留校任教，至今已有40 年，经历了中国设计教育改革的波澜壮阔和设计学学科发展的推陈出新，深深感到设计学学科的魅力在于它将人的生活理想和实现方式紧密结合起来，不断推动人类生活方式的进步。因此，这门学科的特点就是面向生活的开放性、交叉性和创新性。

与设计学学科的这种特点相适应，设计学学科的教材建设就体现为一种不断反思和超越的过程。一方面，要不断地反思过去的生活理想，反思曾经遇到的问题，反思已有的设计理论，反思已有的设计实践；另一方面，要不断将生活中的新理想、现实中的新问题、设计中的新思考、实践中的新成果吸纳进来，实现对设计学已有知识的超越。

因此，设计教材所应该提供的，与其说是相对固定的设计知识点，不如说是变化着的设计问题和思考。这就要求教材的编写者花费很大的脑力劳动才能收到实效，才能编写出反映时代精神的有价值的教材。这也是丛书编委会主任委员辛向阳教授和我对这套教材的作者提出的诚恳希望。

这套教材命名为“高等院校设计学通用教材”，意在强调一个目标，即书中内容对设计人才培养的普遍有效性。因此，从专业分类角度看，这套教材适用于设计学各专业；从人才培养类型角度看，也适用于本科、专科和各类设计培训。

这套教材的作者主要是来自江南大学设计学院的教师和校友。他们发扬江南大学设计教育改革的优良传统，在设计教学、科研和社会服务方面各显特色，积累了丰富的成果。相信有了作者的高质量脑力劳动，读者是会开卷有益的。

清华大学出版社的甘莉老师是这套教材初的策划人和推动者，责编纪海虹老师在丛书从选题到出版的整个过程中付出了细致艰辛的劳动。在此向这两位致力于推进中国设计教育改革的出版界专家致以诚挚的敬意和深深的感谢！书中的错误，恳望读者不吝指出。谢谢！

高等院校设计学通用教材丛书编委会副主任委员江南大学设计学院教授、教学督导无锡太湖学院艺术学院院长陈新华

2014 年7 月1 日

空间问题是建筑设计及相关领域设计的根本问题。如何构筑空间，如何选择合适的语言表达空间也随之成为人们所关注的重点。同时，以空间为导向的教学逐渐成为环境设计专业的主流模式，有关空间设计的系列训练已成为整个教学体系中不可或缺的基础，成为环境设计（包括景观设计、室内设计）、城市规划设计、园林设计、舞台及影视美术设计等专业教学的重要部分，乃至与其它各门类视觉艺术、公共艺术设计都形成越来越密切的联系。本书是设计专业核心课程“空间设计”的配套教材，本书配合线上课程建设，汇总编者近十年的课程教学与设计实践的研究成果，旨在为相关专业的学生、从业者以及对此领域感兴趣的人士提供理论指导与设计参考。

窦小敏，毕业于江南大学环境艺术设计系，获设计学硕士学位。现为江南大学设计学院讲师。2003年曾赴新加坡南阳理工大学（Nanyang Technological University）访学。

第1章 绪论1

1.1 空间设计课程背景2

1.2 空间设计课程简介3

1.2.1 课程性质与目的 3

1.2.2 课程培养目标3

1.2.3 课程教学基本内容 4

1.2.4 课程设计要求 4

1.2.5 课程考核方式 4

1.2.6 课程评价体系 4

1.3 课程准备5

1.3.1 工具书5

1.3.2 各类杂志 5

1.3.3 网络资源6

第2章 认知空间  7

2.1 概说7

2.2 关于空间的诸家演说 8

2.3 空间的定义10

2.3.1 什么是空间10

2.3.2 空间概念的演变11

2.4 空间现象14

2.4.1 生活中的空间现象14

2.4.2 物理空间现象15

2.4.3 行为空间现象15

2.4.4 精神空间现象16

2.4.5 心理空间现象17

2.5 空间类型19

2.5.1 内部空间与外部空间19

2.5.2 封闭空间20

2.5.3 开敞空间21

2.5.4 动态空间23

2.5.5 静态空间23

2.2.6 共享空间24

2.5.7 虚拟空间25

2.5.8 母子空间26

2.5.9 地台空间27

2.5.10 下沉空间28

2.5.11 不定空间28

2.5.12 悬浮空间29

2.5.13 结构空间29

2.5.14 生态空间30

2.6 环境设计学科涉及的空间范围31

2.6.1 建筑空间31

2.6.2 景观空间33

2.6.3 室内空间35

2.7 推荐阅读37

第3章 空间建构与解析 39

3.1 空间的基本理论39

3.1.1 建筑空间的定义39

3.1.2 建筑的空间性40

3.1.3 建筑空间的限定45

3.1.4 建筑构成体系47

3.1.5 建筑空间秩序48

3.2 形式与空间51

3.2.1 形式的基本要素52

3.2.2 形式的视觉属性63

3.2.3 形式的变化72

3.3 形式美的规律及法则74

3.3.1 变化与统一74

3.3.2 对比与重复75

3.3.3 节奏与韵律75

3.3.4 比例与尺度76

3.4 推荐阅读78

第4章 空间限定与组合  79

4.1 单一空间79

4.1.1 限定空间的形式要素79

4.1.2 空间要素上的开洞99

4.2 多空间组合100

4.2.1 空间之间的基本关系100

4.2.2 空间的组合方式103

4.3 推荐阅读108

第5章 创造空间 109

5.1 多思维的拓展109

5.1.1 空间与绘画110

5.1.2 空间与摄影112

5.1.3 空间与戏剧112

5.1.4 空间与电影114

5.1.5 空间与美食114

5.1.6 空间与生活115

5.2 空间形态的构想与创意116

5.2.1 材质表现116

5.2.2 色彩表现121

5.2.3 光影表现124

5.3 推荐阅读126

第6章 课程设计与制作 127

6.1 实训任务描述127

6.2 设计任务书127

6.2.1

认知空间/ 线描形式侧重培养手绘思考能力以及尺度感127

6.2.2 再现空间/ 单一空间的限定与围合，注重分析思考与空间操作128

6.2.3 创造空间129

6.3 设计任务分析129

6.3.1 空间设计系列训练（认知空间、再现空间、改变空间）129

6.3.2 创造空间130

6.3.3 考核标准130

6.4 学生作品简析130

6.4.1 认知空间130

6.4.2 方体限定与框架的简单围合130

6.4.3 空间组合设计139

附录 第五届中国人居环境设计学年奖同步课程展——《空间设计》147

后记 154

参考文献 155

空间问题是建筑设计及相关领域设计的根本问题。如何构筑空间，如何选择合适的语言表达空间也随之成为人们所关注的重点。同时，以空间为导向的教学逐渐成为环境设计专业的主流模式，有关空间设计的系列训练已成为整个教学体系中不可或缺的基础，成为环境设计（包括景观设计、室内设计）、城市规划设计、园林设计、舞台及影视美术设计等专业教学的重要部分，乃至与其它各门类视觉艺术、公共艺术设计都形成越来越密切的联系。本书是设计专业核心课程“空间设计”的配套教材，本书配合线上课程建设，汇总编者近十年的课程教学与设计实践的研究成果，旨在为相关专业的学生、从业者以及对此领域感兴趣的人士提供理论指导与设计参考。

窦小敏，毕业于江南大学环境艺术设计系，获设计学硕士学位。现为江南大学设计学院讲师。2003年曾赴新加坡南阳理工大学（Nanyang Technological University）访学。