北京四中化学创造性探究教学设计：指向学生高阶思维培养

  本书的内容是北京四中高杰和刘银两位老师十余年年来教学理论和实践研究的总结。理论部分在梳理科学探究教学与高阶思维、创造力培养的关系的基础上，构建了指向学生高阶思维培养的创造性探究教学模式，关注学生思维发展及促进教师自身发展的真正的探究教学。实践内容分为三个部分：（1）10个详解详析的案例，从设计缘起到设计过程以至*后的案例呈现和教学反思，便于读者使用和模仿；（2）13个创设情境的教学反思，特别强调反思素材的积累和使用，便于读者学习反思日记的撰写；（3）10个选修课课例开发，便于读者学习进行创造性的案例设计。

 本书的内容是北京四中高杰和刘银两位老师十余年年来教学理论和实践研究的总结。理论部分在梳理科学探究教学与高阶思维、创造力培养的关系的基础上，构建了指向学生高阶思维培养的创造性探究教学模式，关注学生思维发展及促进教师自身发展的真正的探究教学。实践内容分为三个部分：（1）10个详解详析的案例，从设计缘起到设计过程以至*后的案例呈现和教学反思，便于读者使用和模仿；（2）13个创设情境的教学反思，特别强调反思素材的积累和使用，便于读者学习反思日记的撰写；（3）10个选修课课例开发，便于读者学习进行创造性的案例设计。

  高杰  北京四中高级教师，北京师范大学理学博士，教育学博士后，西城区首席班主任，荣获北京市“紫禁杯”优秀班主任一等奖。长期坚持化学探究教学实践，践行“以惑启知，以知启智，以智怡情”，重视学生思维能力的培养。曾荣获全国实验区高中化学新课程实施成果一等奖、优质课评比（华北区）一等奖、北京市说课比赛一等奖等。出版专著《北京四中8班的教育奇迹》《给高中生的建议》等。

  刘银  北京四中高级教师，北京师范大学理学硕士，西城区化学学科带头人，荣获北京市“紫禁杯”优秀班主任一等奖。长期贯彻“知识问题化，问题情境话，情境生活化，解决自主化”的教学理念，善于创设教学情境，引导学生对学科本质的理解，展现学生思维过程。曾荣获优质课评比全国特等奖、北京市说课比赛一等奖等多个奖项。多次获得区级优秀教师、区级学生喜爱的教师等称号。

章　指向学生高阶思维培养的创造性探究教学模式的构建／ ００１

　　节　我国科学探究教学的发展现状／ ００１

　　一、我国科学探究教学实践的发展现状如何／ ００１

　　二、科学探究教学的主要模式有哪些／ ００４

　　三、科学探究教学正朝着什么样的方向发展／ ００６

　　第二节　科学探究教学与创造力培养的关系／ ００７

　　一、创造力可以培养吗？ ／ ００７

　　二、创造力怎样培养／ ００９

　　三、高阶思维与创造力培养有什么关系／ ０１１

　　四、科学探究教学与高阶思维培养的关系是什么／ ０１３

　　第三节　构建指向学生高阶思维培养的创造性探究教学（TCIM）模式／ ０１４

　　一、为什么要建立科学探究教学的新模式／ ０１４

　　二、指向学生高阶思维培养的创造性探究教学模式ＴＣＩＭ 模式的理论基础是什么／ ０１６

三、ＴＣＩＭ 模式如何建构／ ０１７

第二章　ＴＣＩＭ 模式指导下的探究教学策略分析及案例开发／ ０３３

　　节　ＴＣＩＭ 模式有哪些应用策略／ ０３３

　　一、多阶段循序渐进／ ０３３

　　二、发散思考—收敛思考—评价反思／ ０３４

化学创造性探究教学设计： 指向学生高阶思维培养

　　三、设计问题冲突， 引导学生主动建构／ ０３４

　　四、将思维培养要求外显， 对思维方式进行反思评价／ ０３５

五、通过实时评价和及时应用， 对形成的初步结论和方法进行整合／ ０３５

　　第二节　ＴＣＩＭ 模式指导下的案例开发／ ０３６

　　一、“金属的电化学腐蚀与防护” 教学设计／ ０３６

　　二、“难溶电解质的溶解平衡” 教学设计／ ０４９

　　三、“分子间作用力与物质性质” 教学设计／ ０６３

四、高三化学专题复习课的新型探究教学设计———以“高考题是怎样炼成的” 一课为例／ ０７３

　　五、提高元素化合物复习时效性的新探索／ ０８６

　　六、“生活中两种常见的有机物———乙醇” 教学设计／ ０９６

　　七、“无机非金属材料的主角———硅” 教学设计／ １０５

　　八、“苯酚” 教学设计／ １１５

　　九、“蒸馏” 和“物质的量浓度” （课时） 教学设计／ １２７

　　十、“硝酸氧化性的再认识” 教学设计／ １３７

第三章　ＴＣＩＭ 模式指导下的探究教学中情境创设的价值、原则和实践／ １４８

　　节　ＴＣＩＭ 模式指导下的探究教学中情境创设的价值和原则／ １４８

　　一、科学探究教学中情境创设的价值是什么／ １４８

　　二、科学探究教学中情境创设的原则是什么／ １５１

　　三、科学探究教学情境创设需要解决的几个问题／ １５４

第二节　ＴＣＩＭ 模式指导下的探究教学中情境创设的教学设计与

反思／ １５６

一、同一情境下“混合物的分离和提纯” 的主题式教学设计与

反思／ １５６

二、分类观统摄下的单元教学设计与反思———以人教版《化学》教材必

修１ 第二章“化学物质及其变化” 为例／ １６１

　　三、“化学实验的基本方法———萃取” 教学设计与反思／ １６７

　　四、“化学计量在实验中的应用” 教学设计与反思／ １６９

　　五、“离子反应（课时） ” 教学设计与反思／ １７３

　　六、“钠的重要化合物” 教学设计与反思／ １７７

　　七、“无机非金属材料的主角———硅” 教学设计与反思／ １７９

　　八、“二氧化硫” 教学设计与反思／ １８１

　　九、“化学键” 教学设计与反思／ １８３

　　十、“化学反应的速率和限度” 教学设计与反思／ １８６

　　十一、“甲烷” 教学设计与反思／ １８９

　　十二、“糖类” 教学设计与反思／ １９１

　　十三、“金属矿物的开发利用” 教学设计与反思／ １９４

第四章　ＴＣＩＭ 模式指导下的实验化学教学案例设计与开发／ １９７

　　专题一　从茶叶中提取咖啡因／ １９８

　　专题二　葡萄糖的性质探究／ ２０１

　　专题三　维生素Ｃ 的性质探究和含量测定／ ２０４

　　专题四　碘钟交响曲／ ２０８

　　专题五　竞争中的氧化还原反应／ ２１２

　　专题六　卤素单质氧化性强弱的探究／ ２１５

　　专题七　ＮＯ２的氧化还原性质探究／ ２１９

　　专题八　ＳＯ２与可溶性的钡的强酸盐反应探究／ ２２４

　　专题九　探究ＳＯ２与漂粉精的反应／ ２２８

　　专题十　银镜反应的再探究／ ２３２

参考文献　　

  本书的内容是北京四中高杰和刘银两位老师十余年年来教学理论和实践研究的总结。理论部分在梳理科学探究教学与高阶思维、创造力培养的关系的基础上，构建了指向学生高阶思维培养的创造性探究教学模式，关注学生思维发展及促进教师自身发展的真正的探究教学。实践内容分为三个部分：（1）10个详解详析的案例，从设计缘起到设计过程以至*后的案例呈现和教学反思，便于读者使用和模仿；（2）13个创设情境的教学反思，特别强调反思素材的积累和使用，便于读者学习反思日记的撰写；（3）10个选修课课例开发，便于读者学习进行创造性的案例设计。

  高杰  北京四中高级教师，北京师范大学理学博士，教育学博士后，西城区首席班主任，荣获北京市“紫禁杯”优秀班主任一等奖。长期坚持化学探究教学实践，践行“以惑启知，以知启智，以智怡情”，重视学生思维能力的培养。曾荣获全国实验区高中化学新课程实施成果一等奖、优质课评比（华北区）一等奖、北京市说课比赛一等奖等。出版专著《北京四中8班的教育奇迹》《给高中生的建议》等。

  刘银  北京四中高级教师，北京师范大学理学硕士，西城区化学学科带头人，荣获北京市“紫禁杯”优秀班主任一等奖。长期贯彻“知识问题化，问题情境话，情境生活化，解决自主化”的教学理念，善于创设教学情境，引导学生对学科本质的理解，展现学生思维过程。曾荣获优质课评比全国特等奖、北京市说课比赛一等奖等多个奖项。多次获得区级优秀教师、区级学生喜爱的教师等称号。

王 磊（北京师范大学教授，高中化学课程标准修订组核心成员）

该书一方面反映了北京四中化学教学团队二十多年来从突出“过程教学”到实践“实验探究教学”再到探索“创造性统究教学”,始终追求促进学生高阶思维发展的教学理念和实践改革创新成果，具有很强的示范价值；另一方面也记录了青年教师从学科专业到教学实践再到教育理论指导下的创新实践和研究的专业成长之路，具有很好的启示意义。

罗滨（海淀区教师进修学校校长，正高级教师，中学化学特级教师）

化学学科可以给学生带来什么？学生的高阶思维如何在化学探究学习中得到发展？年轻老师如何结伴用科研的方法进行校本教研，持续地进行课堂教学改进？一起来看这本书吧！难能可贵的是，高杰和刘银两位老师把她们内隐的思考外显出来，给人启示。

保志明（南京师范大学附属中学化学教研组长，正高级教师，中学化学特级教师）

一线教师*关心怎么做。这本书中的案例从化学反应原理到元素化合物，从新授课到复习课，从必修课到选修课，你想看的案例它都有！更重要的，它还告诉你这些优秀的案例是如何生产出来的。