中学生潜能开发与创新素养培育

创新，是引领国家社会发展的动力。在加快建设创新型国家背景下，党的十九大报告进一步明确了创新在引领经济社会发展中的重要地位，标志着创新驱动作为一项基本国策，在新时代中国发展的行程上，将发挥越来越显著的战略支撑作用。探索中学生潜能开发和创新素养培育的有效机制和长效机制，促进拔尖创新人才脱颖而出，是建设创新型国家、实现中华民族伟大复兴的历史要求，也是新时代中国特色社会主义伟大建设工程对教育改革的迫切要求。 
　　一、课题著作选题背景 
　　本著作是在课题组开展的湖南省省级规划课题“中学生潜能开发与拔尖创新人才培养机制优化研究”研究初步成果的基础上编著的。课题选题的背景有三： 
　　1．-创新人才培养是新时代民族复兴的迫切需要。 
　　当代中国尖端科技创新人才及其缺乏。根据科技部的调研，2002-2006 ．年，我国入选世界一流科学家的比例不足5%，远远低于美国水平；在158个国际一级科学组织及其下属的1 566个主要二级组织担任领导职务的9 073名科学家中，我国仅有206人，占2.3%；其中，在一级科学组织中担任主席的仅1人，在二级组织中担任主席的仅24人。目前我国对外技术依存度高达50%，而美国、日本仅有5%左右。近年来，我国受理的国内发明专利申请增长较快，但首创发明少、改进发明和组合发明多。我国的专利转化率不足15%，美国等发达国家高达70%以上。 
　　据估算，目前我国高层次创新人才仅一万人左右。即便是这样一支在国内属于高层次的队伍，与国际一流人才相比，仍然存在很大差距。从国际权威科学院外国会员人数的国别排序来看，中国排名并不靠前，与国力不相符合。在诺贝尔奖等国际科技大奖中，中国科学家寥寥无几。经济学家耶鲁终身教授华人陈志武说：“中国教育不转型，国家只能卖苦力”。陈志武说：“这些年看到从国内培养出来的杰出高材生他们在专业上这么突出，但思维方式那么僵化、偏执，社会交往能力那么差，除了自己狭窄的专业就不知道怎么跟人打交道，怎么表达自己，让我非常痛心”。这些问题的根子都出在教育上，包括正式的学校教育、家庭教育和社会文化教育。 
　　基于以上现状，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，探索发现和培养创新人才的途径”①。 
　　创新位列新时代发展理念之首，居于国家发展全局的核心位置。十九大报告基于新时代的考量，从四大方面提出了实施创新驱动发展战略、加快建设创新型国家的具体举措。一是瞄准世界科技前沿具有前瞻性、引领性的基础研究科技创新；二是旨在转化现实生产力、推动经济迈向全球价值链中高瑞的应用基础研究科技创新；三是有利于调动创新积极性、促进科技成果转化的科技体制机制创新；四是培养创新人才和创新团队的科技人才队伍建设。创新人才的培育成为“创新驱动”这一国家战略中活跃的因素。 
　　2．教育的根本途径在于开发学生潜能，激活学生内在动力。 
　　在我们的教育实践中，我们发现很多学生发展很难进一步突破；有的学生主动性和动力欠缺；有的学生基础薄弱，缺乏自信，缺乏方法；有的学生与父母沟通不畅，责任意识弱，情绪变化大，经常被情绪左右，这些都是潜能没有充分开发的表现。学生潜能不能顺畅地开发出来，学生学习的内驱力就会受到阻滞，教育的内化与外化过程就会受到影响，学业水平和综合素养的提升就会大打折扣。

《中学生潜能开发与创新素养培育》既是对湖南省教育科学2014年规划课题“中学生潜能开发与拔尖创新人才培养机制优化研究”研究成果的梳理与总结，也是长沙麓山国际实验学校近年来教育改革与办学成果的系统呈现与反思。《中学生潜能开发与创新素养培育》既有理论层面的思考与阐述，又有实践层面的探索与案例，为新时代中学生潜能开发与创新素养培育提供了一个可供借鉴的麓山样本。

该书既是对湖南省教育科学2014年规划课题“中学生潜能开发与拔尖创新人才培养机制优化研究”成果的梳理与总结，也是长沙麓山国际实验学校近年来教育改革与办学成果的系统呈现与反思。本书既有理论层面的思考与阐述，又有实践层面的探索与案例，为新时代中学生潜能开发与创新素养培育提供了一个可供借鉴的麓山样本。

向雄海，男，湖南慈利人，中学高级教师，1969年2月出生，1991年8月参加工作，1999年8月以来一直在长沙麓山国际实验学校工作，现任长沙麓山国际实验学校教学副校长，是湖南省第二期“高中未来教育家高级研修班”学员。在省级以上刊物发表教育教学管理论文多篇，主持参与省级以上规划教研课题三项，目前正在主持省级教育科学“十二五”规划课题“中学生潜能开发与拔尖创新人才培养机制优化研究”。

章 中学生潜能开发与创新素养培育的核心理念
节 中学生创新素养培育的内涵及结构
一、创新素养的内涵与结构
二、创新素养是中学生发展核心素养的核心
第二节 中学生潜能开发是创新素养培育的基础
一、两者共同的核心基石是培养学生可持续发展能力
二、中学生潜能开发为创新素养培育寻找锚点
三、中学生潜能开发与创新素养培育的主要特色
第三节 好奇是中学生创新素养培育的逻辑起点
一、“逻辑起点”释义
二、好奇是中学生创新素养培育的逻辑起点
第四节 未来社会对创新素养培育的需求与挑战
一、创新素养培育是一个走出思想误区求真务实的过程
二、高校与中学联动培育创新素养
三、教育信息化和现代化背景下的创新素养培育

第二章 中学生潜能开发与创新素养培育的运行机制
节 培育目标导行机制
一、创新素养培育目标导行机制定位与优化
二、我校学生发展整体目标及阶段性目标
第二节 学校文化建设机制
一、以校训为纲塑造学校文化的核心价值
二、以传统文化为土壤打造学校文化的灵魂风骨
三、以国际文化为亮点提升校园文化的内涵品质
第三节 潜能发展监测机制
一、学生潜能发展监测机制概述
二、我校在学生发展监测方面的探索
第四节 教师队伍发展机制
一、教师队伍建设模型
二、教师队伍建设的实施策略

第三章 中学生潜能开发与创新素养培育的课程建构
节 创新素养培育课程的“三维”结构
一、创新素养课程建构的麓山理念
二、创新素养课程结构图谱及其解读
第二节 基于创新素养培育的学科宣言
一、确立学科宣言的意义
二、我校学科宣言及阐释
第三节 创新素养课程的创新实施
一、以“创新型高效课堂”为目标实施基础型课程教学
二、以“选课走班”方式实施拓展型课程教学
三、以“五彩六节”为载体实施实践型课程教学
第四节 创新素养课程精品案例
一、案例1诗教实践课程
二、案例2创新思维情景训练课程
三、案例3高中生职业生涯规划课程
四、案例4高中数学创新思维培养课程

第四章 中学生潜能开发与创新素养培育的项目平台
节 创新实验班项目
一、创新实验班的项目设计
二、创新实验班的创新实践
第二节 “中学生潜能开发与创新人才培养”专题营项目
一、“中学生潜能开发与创新人才培养”专题营之课程目标
二、课程实施方式：强化综合运用与探究
三、专题营活动课程实施方案展示
第三节 学科奥赛项目
一、构建自主探究学习方式
二、搭建学科特色发展平台
三、推进学科奥赛研讨工作
第四节 体艺双效项目
一、放飞新时代足球新梦想
二、面向未来，体艺竞技群芳争艳

第五章 中学生潜能开发与创新素养培育的特色途径
节 社会实践创新与基地体验活动
一、社会实践创新与基地体验活动概述
二、“五彩麓山枫”系列社会实践活动
三、国际理解教育活动
四、学校基地互动的研学旅行活动
五、创客教育活动
第二节 双师课堂
一、双师课堂类型
二、班级管理中的“导师制”管理策略
第三节 六大校园文化节
一、校园文化节与创新素养培育
二、六大校园文化节的主题与活动安排

参考文献
附录：课题研究概述
后记

《中学生潜能开发与创新素养培育》既是对湖南省教育科学2014年规划课题“中学生潜能开发与拔尖创新人才培养机制优化研究”研究成果的梳理与总结，也是长沙麓山国际实验学校近年来教育改革与办学成果的系统呈现与反思。《中学生潜能开发与创新素养培育》既有理论层面的思考与阐述，又有实践层面的探索与案例，为新时代中学生潜能开发与创新素养培育提供了一个可供借鉴的麓山样本。

该书既是对湖南省教育科学2014年规划课题“中学生潜能开发与拔尖创新人才培养机制优化研究”成果的梳理与总结，也是长沙麓山国际实验学校近年来教育改革与办学成果的系统呈现与反思。本书既有理论层面的思考与阐述，又有实践层面的探索与案例，为新时代中学生潜能开发与创新素养培育提供了一个可供借鉴的麓山样本。

向雄海，男，湖南慈利人，中学高级教师，1969年2月出生，1991年8月参加工作，1999年8月以来一直在长沙麓山国际实验学校工作，现任长沙麓山国际实验学校教学副校长，是湖南省第二期“高中未来教育家高级研修班”学员。在省级以上刊物发表教育教学管理论文多篇，主持参与省级以上规划教研课题三项，目前正在主持省级教育科学“十二五”规划课题“中学生潜能开发与拔尖创新人才培养机制优化研究”。