大学生信息素养

前言

《大学生信息素养》完稿，作为主编，心里既轻松，又怀着忐忑和期待。轻松是因为完成了一项重要工作，这项工作经历思考酝酿、准备素材和资料、编写和不断修改，终告付印，能与读者朋友们见面，心中欢喜。忐忑是因为信息世界变化迅捷，信息素养和有关概念、理念常在变化更新，因而深恐成书及读者使用时部分内容已有变迁。另因时间仓促、编者水平有限等原因，书中内容表达也难免存在不成熟、疏漏和缺误，恐给读者造成困惑、不解和不便，在此先请亲爱的读者朋友们谅解。期待是因为本书在编写上作了一定的创新尝试，以《高等教育信息素养框架》（以下简称《框架》）的理念为引领，结合编者在信息素养教育实践和探索中所得的经验、素材和感悟进行筹划和编写，在大纲和内容编排、资料和素材选取、呈现和表达形式等方面有所体现，并特别充实了案例部分，作为信息素养教育教材编写的一次探索，也期待读者朋友们的鉴定、反馈和建议，感谢读者朋友们的厚爱、宽容和不吝赐教。

引入信息素养框架的新理念，是本书的编写思路，也是本书的一个重要特色。国内外对信息素养概念的理解和诠释不断演变，原有信息素养概念遭遇现在信息全媒体化和泛在化的冲击，使素养概念的融合必要且必然。2015年ACRL发布《框架》，其信念是只有通过一套更丰富、更复杂的核心理念，信息素养作为一项教育改革运动的潜力才能得以充分实现，它采纳借鉴了框架和元素养的概念，是对信息素养概念的重塑，是灵活和可扩展的，是可以与时俱进的，因而在国内外引起较大反响，国内高等教育界也在积极引进、研究和应用中。由于《框架》发布时间较短，以其作为编写大纲和指导理念的同类教材尚不多见。本书在拟定大纲时，力求引入《框架》的理念，并结合实用性，在一定程度上将其呈现在大纲中，尽量彰显出信息素养是包含信息的知识技能和思维意识的复合能力，更加关注学生在认识信息世界变化、合理使用信息和学术成果、创造新知识等方面的内容。

本书的第二个特色是在教材中突出了学生的参与度，尝试用教学实践来诠释信息素养的技能范畴已从确定、获取、定位、了解、生产和使用信息，扩展到参与式、交互式数字环境下的信息协作、生产和信息共享等方面，并显示了以学生为中心，支持泛在学习、情境学习、问题解决式学习、协作式学习，发展创新、创造能力的信息素养教育的努力方向。体现在教材中（主要是第8章）是结合大学生的学习生活实践，采用了一批大学生作品实例，这些作品实例来自编者近几年信息素养教育中积累的手资料，是从几千份作品中精选出来的，略经整理、润饰和删减，从编者所在高校的侧面，真实、鲜活地反映了当前大学生在学业、科研、成长和生活过程中，获取、评估和利用信息解决学业和生活等实际问题、呈现信息解决方案、尝试学术训练和学术交流的一般状况和动态。可以说，这既是一本教材，也是一本学材。

本书的第三个特色是在内容和形式上与同类教材相比也有所创新。例如，增加文献阅读、知识管理的内容，介绍了若干种信息管理工具，用以提升读者的学习、科研、生活和工作效率；又如，在每章前面提供该章节的思维导图，方便读者快速把握主要内容和结构，既呈现了教材内容，同时也用实际行动引导读者学习和应用信息素养的思维和技能；再如，关注到内容的立体化补充，将一些拓展性和延伸性的材料和资源（小文档和小课件等）纳入章节中及章节后，利用提供二维码的方式，供有兴趣的读者扫码浏览，使本书能进行一定程度的电子化使用。该类内容，如有更新的必要，编者可以在后台进行处理。

本书共8章，第1、2、3、6、7、8章由林豪慧编写，第4章由杨伟和陈晓瑜合作编写，第5章由陈晓瑜编写。全书由林豪慧策划主编，并对书稿进行统筹、修改、审校和定稿。

本书的编写获得了广东工业大学本科教学工程的正式立项，以及图书馆陈如好馆长、李晖书记的关心和支持，陈如好馆长审阅了全书。本书采用了杨耿江、李劲青、廖国通、蒲奕廷、胡胜梁、凌海玲、陈顺成、黄振锋、卢智伟、徐妙涵、郑灿涛、杨培锋、李秀雯、吴薇、陈锴彬、王湘丽、刘蕙珊、陈结云、蔡泽钊等同学的报告素材，也从很多学术文献、学术会议报告、圕人堂、科学网博文、微信公众号、网络中汲取了启发和灵感，由于篇幅所限，未能在此及书后参考文献中尽列，在此一并深表谢意！

希望读者朋友们能从本书中不同程度地受益。如有任何反馈和建议，敬请不吝赐教！

联系邮箱：linhaohui@gdut.edu.cn。

林豪慧

2017.6