冰淇淋大游行（小学1-2年级）

 　　让阅读启迪思维
　　杜 霞
　　创造了《第56号教室的奇迹》的“全美教师”雷夫，曾这样阐述阅读的重要价值和作用：“我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。如果要让孩子在长大后成为与众不同的人──能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力──那么，阅读是一个必要的基础。” 
　　阅读，是生活的基石，更是思想成长、思维发展的动力和源泉。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”心灵的澄明、思想的清新、思维的活跃，都需要时时补充新知，都需要不断从书籍中汲取智慧和力量。
　　叶圣陶先生曾说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”高中语文对写作的明确要求是“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，正式将“发展思维”确定为课程评价的维度和全面提高学生语文素养的标准。而思维品质的提升，无疑需要我们及早抓起，需要我们有意识地在语言的训练中引入“思维的体操”，引导孩子通过拓展阅读视野，融汇旧学新知，克服思维定势，开放思维空间，循序渐进地培养思维的灵活性和创造性。
　　“读书破万卷，下笔如有神。”阅读带来思维的提升，而思维的提升则会激发创作的欲望和热情，促进语言表达能力的提高。阅读，是语言素材的积累，也是语言规律的习得。关于阅读与写作的关系，学者张中行先生曾有过精辟的论述：其一，“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索就顺理成章”；其二，“进一步，多读，熟悉各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，还可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动”；其三，“吸收思想，包括各种知识”；其四，学“思路”，即条理，“既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了”。所以，要真正解决小学阶段普遍存在的作文难、怕作文的问题，我们还是需要抓住根本，从阅读积累和思维拓展入手，激发写作的内部驱力，在广博的阅读中寻找到写作新的生长点。
　　因此，我们推出这套《新思维儿童文学读本》，不是一味追求技巧、求新求怪，而是力图冲破长久以来语文教学的僵化和保守，关注语文教育的真实需求，让孩子们通过阅读这些文质兼美的文字，与文本展开丰富的对话与交流，在不断的积累和借鉴中，拓宽视域、激活想象，进而提升思维品质，促进表达能力和写作能力的提高。无论是故事和寓言中传达的另类声音，还是童话里展示的奇幻之旅；无论是散文中的“小中见大，平中见奇”，还是小说里的“意料之外，情理之中”……都力求通过创设情境，从不同的层面和维度培养孩子们的形象思维、辩证思维、发散思维、逆向思维等，使阅读的过程也成为一个思维训练的过程，在与优秀文字的不断亲和中，激发思维的创造力，进而促进表达的鲜活与生动。
　　如果真的有天堂，那一定是图书馆的模样——这不仅仅是大作家博尔赫斯的美好心愿，更是对人类精神愿景的动人描绘。阅读好的书籍，就是一次次与神性和美丽相遇的过程。让这些有魔力的文字，冲破我们的思维定式，点燃灵感的火花，放飞想象的翅膀。让思想在阅读中日渐丰厚，让精神在阅读中日渐丰美，让生命在阅读中绽放绚烂的花朵！

 　　精彩文摘
　　大海的尽头在哪里
　　【苏联】安德烈?乌萨丘夫 著
　　一只蚂蚁爬到海岸边，望着一个接一个的海浪涌到岸上，不禁忧愁起来：“海这么大，而我这么小，我一辈子也不能看见大海的尽头……我还活在世上干什么呢？” 
　　蚂蚁在一棵棕榈树下坐下，哭了起来，他感到这般委屈。
　　这时，一只大象来到岸边，问道：“蚂蚁，你哭什么？” 
　　“大海的尽头看不见。”蚂蚁呜呜哽咽道，“大象，你个子大，或许能看得见吧？” 
　　大象开始张望。他看啊，看啊，甚至踮起脚看，但除了海水，仍然什么也看不见。大象在蚂蚁旁边坐下来，也哭了起来。
　　他们哭啊，哭啊……突然，蚂蚁说：“听着，大象，你爬上棕榈树，我爬到你身上，我们再看看！” 
　　蚂蚁爬到大象身上，大象则爬到棕榈树上。
　　他们看啊，看啊，除了海水，照样什么也没看见。于是，他们坐在棕榈树上又哭了。
　　这时一条金枪鱼游到岸边。
　　“喂！”他喊道，“不在岸上好好待着，哭什么啊？” 
　　“大海的尽头看不见。”蚂蚁和大象异口同声地说。
　　“怎么？”金枪鱼感到奇怪，“这里难道不是大海的尽头吗？” 
　　“对呀！”蚂蚁兴高采烈地叫着，“呵呵，大象！我们见到海的尽头啦！” 
　　“呵呵……”大象高兴地欢呼起来，并开始从树上下来，但他突然顺便考虑了一下，问，“那么,大海的开头又在哪里呢？”