名师培养学生好习惯的高效细节
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作者李文娟，郭香萍 主编
出版社西南师范大学出版社
ISBN9787562145349
出版时间2009-09
装帧平装
开本16开
定价30元
货号20679637
上书时间2024-11-02
商品详情
- 品相描述：全新
- 商品描述
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导语摘要
本书的基础为“新教育力”丛书中的《没有不听话的学生——名师培养学生好习惯的有效途径》。“新教育力”丛书2005年由九州出版社出版，该丛书面世以来，受到了广大教师的支持与好评，也收到了许多读者对丛书提出的宝贵意见和建议。为了紧跟新课程改革的步伐，在广泛听取了众多教师意见、总结新的教育情况、吸收新的教育成果的基础上，我们对本书进行了大幅度的修改。与原书相比，本书有着翻天覆地的变化。
一是对全书内容的编排整理。这也是此次修订重要的改动。在这次修订的过程中，我们删去了一些落后于时代和不适于国内教育情况的部分，增添了近40％的新内容，这些新内容代表了当前教育的新思想和实践成果。同时对全书的篇章结构按教育教学内容进行了整理编排，改变了原来流水账似的记录描述，使教育思想表达得更具条理性，也让读者能够清晰地看到本书的脉络。
二是对一些表述不妥的观点进行了修订。根据很多基层教师和专家的意见，我们对原书中一些不妥的、不十分准确的表述，进行了全面的修正。我们力求能够准确、明晰地表达教育改革的新观念、新方法。
三是对图书的文字表述做了大量的锤炼工作，以使得语言表述更加准确、精炼。文字表述没有好，只有更好。对于出版物，力求语言表述的尽可能完美是我们追求的目标。
目录
篇 好习惯成就好成绩——学习习惯培养
情境吸引
运用情境课堂，培养学生爱听课的习惯
学以致用
培养学生学以致用的习惯
鼓励探究
运用探究式教学，培养学生探究的习惯
手脑并用
培养学生做好笔记的习惯
举一反三
找准立足点，让反思成为学生的习惯
勇于质疑
抓住一切可利用的机会，培养学生敢于质疑的习惯
专心致志
培养学生集中注意力的习惯
注重实践
引发参与意识，培养学生动手的习惯
追求效率
培养学生高效率的习惯
课前预习
通过督导培养学生的预习习惯
学会观察
参加课外活动小组，让学生学会细心观察
认真仔细
培养学生仔细审题的习惯
自主学习
独立完成作业，学生自主学习的良好开端
笔耕不辍
提高创作积极性，培养学生写日记的习惯
学会阅读
用巧妙的方法培养学生的阅读习惯
善假于物
运用工具书，提高独立解决问题的能力
主动探索
善于提出问题，培养学生独立思考的习惯
勇于开口
进行多样化教学，培养学生说英语的习惯
第二篇 好习惯造就好品质一品质习惯培养
爱护公物
让学生懂得爱护公物
诚实待人
诚实，从勇于承认错误开始
爱国教育
尊重国旗、国歌，爱国从点滴做起
助人为乐
助人为乐，学生的爱心之始
遵守规则
营造氛围，培养学生遵守规则的习惯
相信自己
通过激励和赞扬培养学生的自信
珍爱生命
亲近动物，懂得珍爱生命的意义
持之以恒
拥有耐心才能拥有恒心和毅力
尊重隐私
培养学生尊重他人隐私的习惯
学会分享
通过情境教学培养学生分享的习惯
鼓励竞争
鼓励是竞争意识萌发的催化剂
除旧创新
勇于创新才能不断尝试新项目
保护环境
深化环境意识，培养学生文明的行为习惯
学会倾听
通过互动培养学生善于倾听的习惯
第三篇 好习惯打造好人生——生活习惯培养
自动自发
从多角度出发，引导学生养成自觉的习惯
追求卓越
从学习、生活方面出发，培养优秀的习惯
俭以养德
从小处着眼，培养学生的节俭习惯
遵守交规
提高安全意识，培养学生遵守交规的习惯
珍爱健康
激发兴趣，培养学生热爱体育锻炼的习惯
饮食均衡
通过科学活动培养学生不挑食的习惯
珍惜时间
通过亲身体验培养学生珍惜时间的习惯
财商培养
财商教育，学生正确消费和理财的开始
内容摘要
本书的基础为“新教育力”丛书中的《没有不听话的学生——名师培养学生好习惯的有效途径》。“新教育力”丛书2005年由九州出版社出版，该丛书面世以来，受到了广大教师的支持与好评，也收到了许多读者对丛书提出的宝贵意见和建议。为了紧跟新课程改革的步伐，在广泛听取了众多教师意见、总结新的教育情况、吸收新的教育成果的基础上，我们对本书进行了大幅度的修改。与原书相比，本书有着翻天覆地的变化。
一是对全书内容的编排整理。这也是此次修订重要的改动。在这次修订的过程中，我们删去了一些落后于时代和不适于国内教育情况的部分，增添了近40％的新内容，这些新内容代表了当前教育的新思想和实践成果。同时对全书的篇章结构按教育教学内容进行了整理编排，改变了原来流水账似的记录描述，使教育思想表达得更具条理性，也让读者能够清晰地看到本书的脉络。
二是对一些表述不妥的观点进行了修订。根据很多基层教师和专家的意见，我们对原书中一些不妥的、不十分准确的表述，进行了全面的修正。我们力求能够准确、明晰地表达教育改革的新观念、新方法。
三是对图书的文字表述做了大量的锤炼工作，以使得语言表述更加准确、精炼。文字表述没有好，只有更好。对于出版物，力求语言表述的尽可能完美是我们追求的目标。
精彩内容
篇 好习惯成就好成绩——学习习惯培养
学习习惯培养之情境吸引
习惯培养高效细节之情境吸引
运用情境课堂，培养学生爱听课的习惯
一个人不能骑两匹马。骑上这匹，就要丢掉那匹。聪明人会把凡是分散精力的要求置之度外。只专心致志地去学一门。
——（德）歌德
上课爱听讲是学生在课堂上接受信息、汲取知识的基本保证。学生做到爱听课，不仅可以有效地提高课堂教学效率，还可以使学生养成良好的学习习惯。
在课堂教学过程中，老师一方面要努力上好自己的课，另一方面还应积极引导学生学会听课，教育学生将听课与自己的“想、说、记、练”等结合起来，让学生积极主动地探求知识，并进一步开发学生的情商与智商，从而获得良好的教学效果。
经典案例
施建平，全国著名特级教师，现任江苏情境教育研究所副所长。在具体教育教学过程中，施老师从情境教学出发，积极培养学生爱听课的习惯。
那是在《我们螳过小溪》的想象性口头作文指导课上，施老师笑着对学生说：“刚才大家来到学校镜心楼下的小溪边，赤着脚蹬过了小溪，怎么样，有意思吗？”学生们异口同声地回答：“有意思！”
为了让学生能够较快进入专心听课的状态，施老师说：“谁愿意把刚才大家兴奋地蹚过小溪的情景描述一下呢？”
不一会儿便有两位学生站起来讲述，一个说：“我们无比兴奋地提着裤管，蹦蹦跳跳地蹬过了小溪。”另一个说：“溪水冲得我们的小脚丫怪痒痒的，无比惬意。”
“刚才我们想象赤着脚蹚过小溪的时候，有同学说，好像蹚过到了真的小溪，许多同学都有这样的感觉。不过，得有山才有溪，真正的小溪都是从山上流下来的。在我们祖国（指中国地图）的东部、西部、南部、北方都有许许多多的山，山中有很多很多的小溪。如果让你们选择的话，你们希望到哪儿的小溪去呢？”施老师把学生带进了想象的空间。
有的学生说：“我希望去西双版纳原始森林里的小溪。”有的学生说：“我希望去张家界山区的小溪。”还有的学生说：“我希望去西部的小溪。”
施老师继续问：“那么，在你们所说的这些地方中，你们觉得去哪儿更有意义呢？”
学生们又不约而同地回答：“西部。”
“是啊，现在我们国家正在实施西部大开发的战略。西部开发已成为全国人民关注的热点。现在，东部各省份都在积极地对口支援西部地区，向西部派出了许多人员，支持西部的建设。也有许多有志青年主动要求去西部工作。我们现在还小，不可能去，那该怎么办呢？今天我们就进行一次去西部的假想旅行，怎么样？”施老师问。
学生们都点点头。施老师接着说：“我们全班都是这支旅行队的成员，我们是不是该给旅行队取个名字啊？”
此时，学生又纷纷说出自己的旅行队名字，有叫“蒲公英旅行队”的，有叫“亮眼睛旅行队”的，还有叫“响当当旅行队”的。
“组成我们这个旅行队的成员人人都有自己的特长爱好，我们旅行队里有小记者小画家啦，还有些什么人呢，你们自己介绍吧。”施老师引导学生进一步想象。
“我是小画家。”
“我是小生物学家。”
“我是小考古学家。”
……
看到学生的热情已经高涨，听课也显得专心多了，施老师笑着说：“去旅行，我们得把要用的东西带上，根据你们各自担当的角色，你们准备带上什么？一般的旅行用品就不用说了。可以先介绍自己的角色，然后说自己带上了什么。”
“我是小画家，我带上了神奇的画笔和五彩缤纷的颜料。”
“我是昆虫学家，我带上了放大镜、昆虫网和标本夹。”
“我是考古学家，我带上了探测仪和笔记本电脑。”
……
施老师说：“刚才，我们给旅行队取了名字，还想象了自己担当的角色以及所带的东西，我觉得大家想得挺有意思的。想象就应该想得有趣？东西准备好了吗？那我们该出发了。在你们的想象中，我们是在什么时候、怎样来到西部的呢？”
一位学生说：“在初夏的一个美好的日子里，我们坐上飞机。飞机穿过云层，飞过高山，飞过田野，降落在西部的某一座城市。下了飞机，我们旅行队员迫不及待地走进了大山，展现在我们眼前的是一个美妙而陌生的世界。走着走着，我们听到潺潺的水声，一条小溪出现在我们眼前。
看到学生那么细心描绘，专心听讲，施老师揭示图的下半部分——小溪简笔画，问：“在你们的想象中，这是一条什么样的小溪？”
“这是一条清澈见底的小溪，小溪里有美丽的鹅卵石。”
“溪水中可爱的小鱼、小虾在嬉戏、玩耍”
“阳光下，溪水闪着银光流向远方。”
……
为了让学生更好地听课，施老师又追问道：“当我们跳进清澈的溪水中，蹬过小溪，在小溪那边有些什么呢？”
“小溪那边有茂密的森林和绿茵茵的草地。”
“小溪那边有低矮的平房，山脚下有一所希望小学。”
“小溪那边有村落、矿山。”
……
施老师一边揭示图的上半部分——西部山区简笔画，一边说：“对我们这些来自东部的孩子来说，这是一个多么新奇的世界啊！我们的小记者、小画家、小摄影师等，你们准备到哪里去呢？去做什么呀？”
当小记者的学生说：“我是小记者，我准备去村寨里采访村民，了解他们的生活情况。”
当小昆虫学家的学生说：“我是小昆虫学家，白天我去树林里采集标本，晚上我坐在草地上听着潺潺的溪水声观赏皎洁的月亮。”
当小画家的学生说：“我是小画家，我去林间写生，描绘西部美景。”
这时，施老师总结说：“刚才，大家根据各自的角色想象去做什么，表现出同学们对西部的关注，大家都是带着情感想象的，而想象就应该做到有情。刚才，大家所想着要做的事情很多，我们得抓紧时间。下面，我们就以不同的角色来分组讨论，具体地说说你们去了哪儿，在那儿看到、听到些什么，你们是怎么想的，又是怎么做的。大家一起讨论，相互补充，等会儿推选代表汇报。想象时要注意想得有趣、有情。另外，我们到的是西部，想象时要注意西部的特点，要合理。”
接下来便是学生讨论时间。不久之后便有学生跃跃欲试了。有的说：“我们小记者来到了小溪那边的村寨，采访了藏族村民，了解了他们的生活情况；接着我们来到了离村寨不远的一所希望小学，看到学校里的教学设施非常简陋，我们想回去后发动我们学校的同学与他们开展手拉手、心连心活动，帮助他们解决学习、生活上的困难。”
有的说：“我是小作曲家，。我首先来到茂密的森林里录下清脆的鸟叫声，潺潺的溪水声，飒飒的风声……然后，谱成一首优美的《西部交响曲》，到西部偏僻的山村去巡回演出。”
有的说：“我是小地质学家，我在沙漠中发现了丰富的天然气和石油资源，我们应该让它们造福西部人民。”
有的说：“我是小考古学家，我来到沙漠中发掘楼兰古国的文物，并研究为什么楼兰古国会消失。”
还有的说：“我是小植物学家，我考察了西部植物的特点，我准备培植出适合西部的树种，改变西部的生态环境。”
在这个过程中，学生一直在跟着施老师的教学步履走，真正做到了专心听课。在学生汇报完后，施老师继续说：“刚才队员们汇报了自己的考察活动．从大家的汇报看，经过这次考察，大家的收获不小。现在，我们就要离开西部了。在离开小溪、离开西部的时候，你想说些什么呢？大家可以说说自己这次西部之行的感受，也可以提一些关于西部开发的建议。”
“西部的沙漠化地带应该退耕还林，种植更多的树木，保护生态环境。”
“应尽快开发西部丰富的资源，让西部人民富起来。”
“应开发好西部的旅游资源。”
“离开西部前，我想说，请千万不要再让楼兰古国的悲剧重演。”
后，施老师总结说：“我觉得大家提出的这些建议都很有价值，我们应该把这些建议整理一下，寄给报社和有关的部门。虽然我们还小，但也要努力为西部开发出力。这一节口头作文课我们按照来到西部、看到小溪、开展活动、离开西部的顺序，说了这一次假想旅行活动的经过，同时我们也应懂得想象应该有趣、有情、有理。今天的课大家都很认真，做到了专心听课，希望大家一直保持这样的习惯。这一堂课我们就上到这里。”
爱听课是学习知识、培养能力、发展智力的好习惯。当学生置身于情境教学的过程中，他们便自然爱听课、积极动脑筋了。因为情境教学非常重视让学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受。这样便有效地将学生带到老师预设的具体情境之中，并使其能长时间保持专心听课的状态。对于培养学生爱听课的习惯来说，情境教学不失为一个行之有效的方法。
案例分析
一堂课的好坏，应该可以明确地在课堂教学主体——学生的身上凸现出来，从学生在课堂上的学习状态可以反映出来。我们老师不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，而是要对授课内容和授课方式等进行大胆创新，使学生积极听课，以提高课堂教学效率。当学生养成了爱听课的习惯后，便能有效地提高其学习效率。
……
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