学语文要趁早

作为一名曾在北京四中工作12 年的语文教师，作者深深地感到语文启蒙的重要性——语文学习的习惯没有培养起来，中学后学习起来会举步维艰；相反，则如鱼得水。母语学习，在当下，是促进孩子成长、培养亲子关系的绝好切入点；在未来，优秀的阅读和写作能力将会成为孩子立身的重要竞争力。

作者在本书中分享了语文启蒙过程中绕不开的话题：语文启蒙有哪些关键词？父母有哪些功课可以做？怎样让孩子爱上阅读，学会阅读？又怎样让孩子爱表达，会表达？不同的年龄段，语文启蒙的要点是什么？更专门辟了一章，分享作者对女儿的语文启蒙实践案例，带你听说读写，玩转语文，赶紧一起来吧！

作为一名曾在北京四中工作12 年的语文教师，作者深深地感到语文启蒙的重要性——语文学习的习惯没有培养起来，中学后学习起来会举步维艰；相反，则如鱼得水。母语学习，在当下，是促进孩子成长、培养亲子关系的绝好切入点；在未来，优秀的阅读和写作能力将会成为孩子立身的重要竞争力。

作者在本书中分享了语文启蒙过程中绕不开的话题：语文启蒙有哪些关键词？父母有哪些功课可以做？怎样让孩子爱上阅读，学会阅读？又怎样让孩子爱表达，会表达？不同的年龄段，语文启蒙的要点是什么？更专门辟了一章，分享作者对女儿的语文启蒙实践案例，带你听说读写，玩转语文，赶紧一起来吧！

王迪，资深语文教师，曾在北京四中工作12 年，教学富有成效，获得北京市教师基本功大赛一等奖、北京市教学设计一等奖、西城区“优秀班主任”荣誉称号。其文学作品被《新华文摘》转载，辅导的学生作品数十篇发表在《中国校园文学》等刊物上。著有：《头五年：一路奔跑》、《在北京四中学作文》( 初中卷)、《京沪穗江浙名校名师联手教你：如何写好中考作文》。另有《乱世的人情与智慧：细读〈三国演义〉》一书即将出版。

推荐序

以爱陪伴，以书喂养| 王林

章 学语文要趁早

为什么语文学习要趁早？ 006

母语也需要学习 009

语文启蒙要达到什么样的目标？ 015

第二章 父母是孩子好的语文蒙师

父母功课一：多说话，说有质量的话 020

父母功课二：感受力和想象力的培养 029

父母功课三：不妨写写孩子的语言成长日记 036

父母功课四：绘本和语文产品的挑选 043

语文学习产品的挑选 054

第三章 语文启蒙关键词

作为整体存在的语文启蒙 058

语文启蒙关键词一：反反复复 061

语文启蒙关键词二：循序渐进 067

语文启蒙关键词三：情境学习 072

语文启蒙关键词四：长程学习 079

第四章 让孩子爱上阅读

身体• 书架• 地毯• 灯光 084

给孩子读怎样的书：孩子们vs 我的孩子 089

“孩子不爱读书了，怎么办？” 096

不必是朗读高手，好有有趣的灵魂 100

怎样“问”，孩子才喜欢 106

第五章 教孩子学会阅读

读图，迈好阅读步 114

如何培养孩子的读图能力？ 120

精读，通往阅读力 124

巧用绘本化解教育难题 132

文学事远，不妨早点播种 140

读好书的一“头”一“尾” 148

追求阅读的丰富 155

阅读进阶：组合阅读 162

第六章 分龄阅读指南

零岁婴儿“阅读”指南 172

1—3 岁，韵文启蒙 182

4—6 岁，自主阅读前奏 189

第七章 爱表达 会表达

关于“表达”的三个误区 196

会听，才会说 198

仿写，学习的开始 201

养成积累词句的习惯 208

玩转一个故事: 猜读、扩写、续编 218

细节，从何处来？ 227

故事大王养成记 233

第八章 我的语文实践手记

“14 只老鼠”系列绘本 246

《快跑，云梯消防车》 257

《勇敢的艾琳》 263

荷花荷花几月开 272

一园青菜成了精 286

写给读者的短笺（代后记）

作为一名曾在北京四中工作12 年的语文教师，作者深深地感到语文启蒙的重要性——语文学习的习惯没有培养起来，中学后学习起来会举步维艰；相反，则如鱼得水。母语学习，在当下，是促进孩子成长、培养亲子关系的绝好切入点；在未来，优秀的阅读和写作能力将会成为孩子立身的重要竞争力。

作者在本书中分享了语文启蒙过程中绕不开的话题：语文启蒙有哪些关键词？父母有哪些功课可以做？怎样让孩子爱上阅读，学会阅读？又怎样让孩子爱表达，会表达？不同的年龄段，语文启蒙的要点是什么？更专门辟了一章，分享作者对女儿的语文启蒙实践案例，带你听说读写，玩转语文，赶紧一起来吧！

王迪，资深语文教师，曾在北京四中工作12 年，教学富有成效，获得北京市教师基本功大赛一等奖、北京市教学设计一等奖、西城区“优秀班主任”荣誉称号。其文学作品被《新华文摘》转载，辅导的学生作品数十篇发表在《中国校园文学》等刊物上。著有：《头五年：一路奔跑》、《在北京四中学作文》( 初中卷)、《京沪穗江浙名校名师联手教你：如何写好中考作文》。另有《乱世的人情与智慧：细读〈三国演义〉》一书即将出版。

以爱陪伴，以书喂养

王林（儿童阅读教育专家）

认识王迪老师好几年，缘悭一面。这次她的新书出版，邀我作序，不胜惶恐。我想，大概王迪觉得这是一本关于儿童的阅读教育与语文学习的书，和我近十几年来做的事情相关吧。

在我读来，王迪写这本书，和她的两个身份有很大关系，由此，她的写作目的也非常明确。

，她是一名语文名师。王迪在北京一所著名中学当了12 年语文老师，她从中学生的语文能力上发现了很多问题：1. 学生在初三毕业时的语文学业水平与其初一入学时的水平基本持平，也就是说，学生的语文水平在小学阶段就固定了，少有在初中突围的案例；2. 一旦小学没学好语文，中学也会出现进展缓慢甚至停滞的现象；3. 阅读影响学生习作。600—800 字的作文，有半数学生词汇量仅限于日常交际用语，书面用语凤毛麟角，句式缺乏变化。而这些问题，完全可以归因于小学甚至幼儿园的语文启蒙没做好，“正是这种感受促使我下定决心，撰写此书”。

第二，她是一位母亲。初为人母的喜悦，教育工作者的敏感，让她实践“以爱陪伴，以书喂养”的理念，记录下了宝贝希希在成长过程中，特别是语言学习过程中的变化。我读完本书后，不禁感叹：王迪真是一位实践陪伴教育的典范。她希望用自己的育儿经验告诉父母：不报各种培训班，也能通过阅读来达成教育目的。

近几年，关于儿童阅读的理论图书出版了不少，我一般归纳为：理论类、实践类、教案类。王迪的这本书大体可以归为实践类，但这实践的背后却有着深厚的理论基础。

我在阅读王迪书稿时，每每读到她提到一些理论书，常会心一笑：嗯，这本书“正”！例如，《父母的语言：3000 万词汇塑造更强大的学习型大脑》《不平等的童年》《幸福的种子》《世界图画书阅读与经典》，融汇这些书的理念与观点，更为王迪在家庭阅读实践中提供了思想动力。

“知易行难”，儿童早期阅读很重要，很多父母都懂，但真正践行起来却鲜有人能坚持——哪怕每天坚持亲子阅读15 分钟。王迪在这本书中向我们证明了：时间的问题是重要性的问题，只要你觉得阅读重要，就一定能挤出时间陪孩子阅读。在中学教书的王迪，一定也非常忙碌，但她能坚持数年陪孩子阅读，陪孩子成长，我想，这一方面来自她的理论积累，另一方面来自她在孩子身上看到的可喜变化。

书稿中让我感动之处，是王迪为女儿希希记录的成长日记。希希读过的书，妈妈提的问题，孩子口头语言的变化，这种朴实无华的记录，就是用来做婴幼儿语言学习的研究，也是很有价值的。我还从书稿中强烈感受到：孩子不仅是天生的诗人，还是天生的哲学家。王迪的这份记录，将是给希希好的礼物。以理念为基础，以实践为内容，凸显出这本书的针对性和指导性。

如何为孩子选择读物？如何进行亲子阅读？阅读中如何提问？如何促进阅读和表达的结合？分级阅读如何在实践中运用？新手父母想了解的各种语文启蒙的问题，都能在这本书中找到答案。忙碌的父母们，只需按图索骥，也能培养出一个爱读书的孩子。

读完书稿，我掩卷长思：超越实用层面，王迪的这本书带给这个时代什么？换句话说，读者除了从这本书获得语文学习方法外，还能获得什么？王迪没说，但我想补充，那就是：在一个教育焦虑 、“内卷”、“躺平”的时代，我们要用阅读教出内心充盈的孩子，以应对更加多变的世界——这，是另一种“喂饭之恩”。

是为序。

下文为内文书摘，有节选：

母语也需要学习

以母语为依托的阅读需要学

经常有家长困惑地说：“我的孩子挺爱读书的，为什么语文成绩就是不好呢？”“挺爱读书”是个笼统的说法，在父母眼里，孩子翻动书页的背影就已经足以构成未来的幸福图景了。能不能再往下观察一步，思考一步？

——孩子读书的类型是单一的，还是多元的（不同文体、不同作者、

不同文化背景）？

——孩子读书是只关注情节，还是全方位思考（主题、人物、语言）？

——孩子读书后是否有反刍或者与他人交流的兴致和习惯？

——中学后，孩子持续阅读的时间能否超过1 个小时？

——除了泛读，是否经常有亲子共读形式的精读？

如果这些问题的答案都是“是”，显然，孩子的“爱读书”是真爱。如是，则不会有这样的困惑。

即使真爱读书也还不够，如何阅读也需要学。《如何阅读一本书》的超级畅销恰从侧面证明了人们在这些年对阅读方法的重视。这是一本专门讲述阅读方法的书，初版于1940 年，大幅修订于1972 年，2004年引入中国并一跃成为畅销书，延续至今。在语文教学领域，全国统编教材已经将阅读方法正式纳入学习内容，比如：精读和跳读、圈点与批注、选择性阅读、摘抄和做笔记、纪实作品阅读、科普作品阅读、古典小说作品阅读等。

诚然，孩子的阅读要循序渐进，没必要在启蒙阶段就解决所有问题，父母从事语文教育相关工作的也一定是少数，他日必有语文老师、语文课作为学习阵地。如此陈说，只是希望对语文启蒙阶段的父母说一句来自未来的话：阅读真的是一项需要好好学习的事儿，不要因为它披着母语的外衣就忽略了它的难度。更何况，父母中也一定会有相当大的群体热爱阅读（比如正在翻阅此书的你），完全可以将自己的阅读经验一点点渗透给孩子。所谓阅读方法，正是日积月累天天操练而成，焉能靠一节语文课解决问题？又焉能等到中学上语文课时再去解决？

以母语为依托的写作需要学

下面的情景也是时而遇到的——

爸爸妈妈拿着孩子的作文试卷站在老师面前，抱歉地说：“老师您看，孩子的作文怎么办？”孩子就在那里低着头，做错了事又不知道怎么改的样子。

什么样的作文会让老师心头沉重，让父母抱歉，让孩子无措呢？

症状一：干瘪的，想不起来写什么。

诊断一：发生过的事、引起的情绪波澜都在一瞬间倏然而逝，感受力是浅显的、短暂的。从小日程被父母安排得满满当当，没时间去发展感受力，也不习惯关注自己的感受；或者有感受，但很少与爸爸妈妈或同伴一起交流，感受力变得越来越薄弱。

症状二：不会表达——书面词汇量少、密度低；句式呆板，只会用“我”开头；有感受，却抓不到合适的词语表达；写出了句子，又觉得句子缺少表情，无法表达情绪的精微之处。

诊断二：阅读时没有积累词汇和句式的习惯，语言储备仅限于日常口头交流。

症状三：从小学到中学只会一种写法，即按照时间顺序把事情讲一遍，象征、衬托、铺垫、伏笔、倒叙、双线结构等写作技法一概不会使用。

诊断三：读书只关注情节，看个热闹，不去学习行文的写作手法。

如果作文出现了以上三种状况中的任何一种，都是很难在短期内改变的。实际情况往往是：小学时作文分差不大，到了中学差距就显现出来了，可孩子已经没有那么多的时间来提高写作能力了。

父母之爱子女，必为之计长远。写作就是一件需要“计长远”的事。“作文写得好那都是天生的”这种论调，要么是把未来赌在运气上，要么只是因为没有看到背后的付出。

举简单的例子，如何写好“风”？

首先，要积累相应的感受。春天的风什么样？吹到人脸上什么感觉？风与阳光、与雨水应和在一起什么样？风中的人们穿什么样的衣服，有什么微小的举止是区别于无风时的，表情什么样？春风吹过的花草树木什么样？夏天好不容易吹来的一阵风什么样？冬天夹着雪来的风什么样？你心情好时对风的感觉什么样？你心绪糟糕时对风又有什么感觉？旅行时，你从北方下了飞机感受到缕南方的风是什么样的？……

写作的前提一定是感受的打开。不是所有人都是感受型人格，没关系，阅读要做的就是用作家的心、画家的眼带着你去看你看不到的、忽略的东西。

其次，要积累词汇、句式、修辞和写作手法。

绘本《风来喽，咻咻咻》可以积累若干写风的拟声词：咻——、咻咻咻、呼溜溜溜、轰隆……

绘本《风喜欢和我玩》讲述的是一个小孩在自己的想象中与风玩耍的故事，为我们提供了观察风的多种情境。

1. 有时候风变得很强壮，他吹倒大树，推倒篱笆。我害怕了，跑进屋里，把门锁上。风在我背后追着，号叫着，想要从钥匙眼儿里钻进来，我告诉他：“不许进来！”

想从钥匙眼儿里进来，这个感受捕捉得多好！

1. 但是又有那么一天，风累极了。“风啊，”我轻声低语，“风啊，你在哪儿？”

“嘘——嘘——嘘——嘘——”风回答着，他吹起一片落叶，告诉我他在那儿。我挨着他躺下来，我们俩一起在柳树下，进入了梦乡。

作家就是告诉我们“风在哪儿”的人。被阅读启发过的孩子，看世界的角度会不一样，再写风，他也许会在所有人都只感到蒸笼一样的闷热中，个感受到风的存在。

1. 当叶子从树上落下，我喜欢把树叶扫成一堆。但风很快也来了，他要显示自己不需要扫帚也能扫落叶。

看这两处，作者对风的“性格”捕捉得多到位。读过这样的书，再去看风，才有可能看到风背后的故事。

绘本《勇敢的艾琳》讲的是小女孩艾琳冒着风雪把公爵夫人的晚礼服准时送到的故事。书里把风描述成敌人，表现艾琳与它对抗时的勇敢。

a.“回家去！”风尖叫着，“艾琳——回家——去——”“我才不回家呢！”她高声叫道，“我不回家，你这讨厌的风！”“回——家——去。”风声更尖锐了。“回——家——去，”它尖叫道，“不然……”有那么几秒钟，艾琳想，她是不是应该听从风的警告？不！礼服一定要给公爵夫人送去。

大部分学生写风，多能用素描一样的手法描绘风中人的状态；但如果好好读过这篇文章，就可以把风写活，营造戏剧感，有力地表现主人公的勇敢。

1. 风要把盒子从她手中抢走，它猛击、裹挟、摇晃、抓挠着盒子。

这一串与风对抗的动词多漂亮，多准确！

1. 艾琳突然踩到一个坑，摔倒在地，扭伤了脚。她认为这全是风的过错。“别吹了！”她骂道，“你坏事做尽。你把一切都毁了！一切！” 风吞没了她的声音。

借由与风的交锋，艾琳说出了内心的愤恨。一个人盒，多难写的独角戏，作者史塔克（对了！就是怪物史莱克之父）却借由与风的对手戏把过程写得如此精彩。

没有经由好好的学习，我们怎能奢望孩子写出好的文章来呢？

作为整体存在的语文启蒙

先来分享一本畅销书《全世界都想上的课：传奇教师桥本武的奇迹教室》。

什么样的课堪称“全世界都想上的课”呢？初中三年，桥本武先生的母语课堂只带领学生深入研读一本小说《银汤匙》，却为滩校获得“东京大学录取率日本”的荣誉做出了巨大贡献。日本NHK电视台在概括桥本武先生的教学理念时用了三个惊世骇俗的字眼：“绕远”“跑题”“走岔道”。小说中出现放风筝的情节，就让学生做风筝，放风筝；出现如今难得一见的杂果子，就找来让学生尝一尝、品一品；出现《百人一首》中的诗歌，就在班里办《百人一首》抢牌赛。

小说中出现“丑红牛”，桥本武便会由“丑”字说开去：从古代中国的天干地支，讲到表示年历方位与时刻的正确方法，讲到“时入丑三，草木入眠”的真正含义，讲到预测人生运势的特殊功用，再深入到中国的五行思想、二十四节气中大自然的万千变化……一沙一世界，一字一乾坤。从每一个细小的切口出发，都能来上一场宇宙大冒险，好像掉进了一个又一个兔子洞。每一场旅行都强烈地刺激着学生的好奇心、求知欲，并向他们昭示着世界之博大，知识之浩渺，学习之快乐。

有了这样强大的学习力，学不好，才是怪事。

再来谈谈近几年被教育界经常提起的PBL。PBL 究竟是什么意思？ 有这样几种说法： 它是 Problem-Based Learning（ 问题式学习），Project-Based Learning（ 项目式学习），Phenomenon-Based Learning（现象学习），Place-Based Learning（实地学习），也是People-Based Learning（基于人的学习），等等。总体来讲，PBL 学习法有三个特点：基于人的特点与需求；讲究在真实的情境中解决真实的问题；打破学科边界，以项目、主题为单元组织学习内容。目前，在人均教育资源充足的私立学校、国际学校，PBL 学习模式开展得如火如荼。

无论是桥本武的“全世界都想上的课”，还是时下风靡的PBL 教学，世界上所有好的教育都包含整体性的特征。不仅因为人是作为整体而存在的，更在于真实的生活是不可切割的整体。我不希望语文启蒙在泛学科、跨学科的学习中变得边界模糊，失去主体性，但也的确感到它的不可拆解性。

为了表述方便，我将自己的语文启蒙观提炼为四个关键词：反反复复、循序渐进、情境学习、长程学习。在实际写作过程中，我力图按照不同的侧重点去举例子，却常常发现四者如此密切地结合在一起，反复中必定包含着渐进，长程学习中往往包含反复、渐进、情境塑造。即使手艺超的庖丁也难以把它们拆解开，因为这四者本来就是你中有我、我中有你。在“我的实践手记”中，几乎每个案例都包含这四个关键词。

另外，语文启蒙的整体性还体现在阅读输入与表达输出的整体性。过去的十年是亲子阅读广受重视的十年，这个领域已被众多学者、作者、出