外语教学的原则

《外语教学的原则》是“英语教师专业素养丛书”中的一本。该丛书是专为英语教师打造的一套教学实践丛书。由新西兰惠灵顿维多利亚大学语言学与应用语言研究学院教学主任顾永琦教授与英国布里斯托大学教育测评研究中心主任余国兴教授担任主编。该丛书理论指导与实践指导并重；其理论阐述深入浅出，语言文字简明易懂，附有操作性极强的教学方法及大量教学案例。内容涵盖7大领域：语言教学理论、教学大纲与教学目标、技能教学与知识教学、教学法与教学工具、测试与评估、语言学习、教师研究。
《外语教学的原则》是英语教学原则的一站式实用指南，由英语教学领域的世界知名专家Jack C. Richards教授撰写。作者将英语教学放在的背景下，重新审视英语教学的原则，为英语教师提供了英语教学的实操性原则和指南。作者聚焦英语教学领域的核心问题，通过一线教师的教学实例将英语教学的指导性原则一一道来；内容涉及英语教学原则的作用、英语技能教学、课程设计、课堂活动特点、英语教学创新、英语教师职业发展等多个方面。无论是职前英语教师，还是一线英语教师，都会从中获得启发与助益。

杰克·C. 理查兹是悉尼大学荣誉教授、惠灵顿维多利亚大学客座教授，发表学术专著与论文超过150种。世界英语教师协会（TESOL）将他列为过去50年中在语言教育领域做出突出贡献的50位TESOL专家之一。

PART 1 FOUNDATIONS OF TEACHING ENGLISH 

Chapter 1 Recognize the nature of English as an international language 
Introduction 3 
1.1 Dialects, accents, and varieties of English 4 
1.2 Kachru’s Inner Circle and Outer Circle territories 5 
1.3 English in the Expanding Circle 8 
1.4 Targets and standards for the use of English 10 
1.5 Exonormative and endonormative standards 12 
1.6 Standards for written English 14 
1.7 The role of culture in learning English as an international language: Big C culture and Small c culture 15 
1.8 Intercultural competence 17 
1.9 Using English as an international language 20 
Conclusion 26 
Follow-up 28 
References and further reading 28 

Chapter 2 Develop your professional knowledge and skills 
Introduction 32 
2.1 Teaching English as a profession 33 
2.2 Disciplinary knowledge 34 
2.3 Proficiency in English 38 
2.4 Pedagogical content knowledge 39 
2.5 Practical teaching skills 44 
Conclusion 49 
Follow-up 49 
References and further reading 50 

Chapter 3 Review your use of English in teaching 
Introduction 51 
3.1 What kind of proficiency in English does an English teacher need? 51 
3.2 NESTs and NNESTs 52 
3.3 Teaching English through English 55 
3.4 Using English to support scaffolded and dialogic learning 58 
3.5 Using English as a teaching resource to support incidental language learning 60 
3.6 Providing corrective feedback 63 
3.7 Use of questions in teaching 65 
3.8 Using language to assist learning 66 
3.9 Code-switching 69 
3.10 Monitoring the English you use when you teach 70 
Conclusion 73 
Follow-up 73 
References and further reading 74 

PART 2 THE ROLE OF TEACHING PRINCIPLES 

Chapter 4 Apply principles from approaches and methods 
Introduction 79 
4.1 Approaches and methods 80 
4.2 Applying principles from methods 81 
4.3 Assumptions behind the methods 85 
4.4 The communicative approach in language teaching 86 
4.5 Assumptions behind the different course designs 96 
Conclusion 98 
Follow-up 100 
References and further reading 100 

Chapter 5 Develop your personal teaching principles 
Introduction 101 
5.1 Beliefs and principles 101 
5.2 The influence of school-based learning on beliefs, principles and practices 103 
5.3 Beliefs about English 105 
5.4 Beliefs about second language learning 107 
5.5 Principles that reflect learner differences 110 
5.6 Beliefs and principles about the nature of effective teaching 116 
5.7 Personal teaching principles 117 
Conclusion 121 
Follow-up 122 
References and further reading 122 

PART 3 THE NATURE OF LANGUAGE LESSONS 

Chapter 6 Understand the nature of lesson structures and activities 
Introduction 127 
6.1 The nature of lesson structures 128 
6.2 Lesson openings 129 
6.3 A lesson’s instructional activities 130 
6.4 Departing from conventional lesson structures 135 
6.5 Features of instructional activities 137 
6.6 Mechanical, meaningful, and communicative activities 140 
6.7 Tasks 145 
6.8 Lesson closings 146 
Conclusion 147 
Follow-up 148 
References and further reading 148 

Chapter 7 Develop learner-centered lessons 
Introduction 150 
7.1 Teacher-, curriculum-, and learner-centered perspectives 151 
7.2 Learner-centeredness in teaching 154 
7.3 Developing a class profile 155 
7.4 Developing the class as a community of learners 157 
Conclusion 165 
Follow-up 166 
References and further reading 166 

PART 4 DYNAMICS OF THE LANGUAGE CLASSROOM 

Chapter 8 Manage your classroom as an effective learning space 
Introduction 171 
8.1 Classroom climate 171 
8.2 Strategies for creating a supportive classroom climate 172 
8.3 Classroom management 174 
8.4 Arranging the class for learning 176 
8.5 Managing time in a lesson 182 
Conclusion 184 
Follow-up 185 
References and further reading 185 

Chapter 9 Create an emotionally supportive classroom 
Introduction 186 
9.1 The nature of emotions in language teaching 186 
9.2 The teacher’s emotional competence 188 
9.3 Emotions and learners 191 
9.4 Creating an emotionally managed classroom 195 
9.5 Strategies to achieve an emotionally supportive classroom climate 197 
Conclusion 198 
Follow-up 199 
References and further reading 199 

PART 5 FEATURES OF CLASSROOM ACTIVITIES 

Chapter 10 Use skill-getting and skill-using activities 
Introduction 203 
10.1 The purpose of classroom activities 203 
10.2 The role of noticing 206 
10.3 The role of practicing 208 
10.4 Skill-getting activities 211 
10.5 Skill-using activities 213 
Conclusion 216 
Follow-up 217 
References and further reading 217 

Chapter 11 Showcase your creativity 
Introduction 219 
11.1 The nature of creativity 220 
11.2 Creativity in language teaching 221 
11.3 Have confidence in your intuitions 223 
11.4 Find original ways of doing things 224 
11.5 Vary the way you do things 225 
11.6 Don’t be afraid to take risks 226 
11.7 Use activities which have creative dimensions 228 
11.8 Make creative use of technology 230 
11.9 Review how creative your teaching is 232 
Conclusion 233 
Follow-up 234 
References and further reading 234 

PART 6 ACHIEVING FUNCTIONAL LANGUAGE DEVELOPMENT 

Chapter 12 Focus on learning outcomes 
Introduction 237 
12.1 The nature of “general English” 238 
12.2 Describing proficiency levels 239 
12.3 Developing a syllabus 243 
12.4 Activities and aims 246 
12.5 Aims and objectives 247 
12.6 Learning outcomes 249 
Conclusion 252 
Follow-up 253 
References and further reading 253 

Chapter 13 Teach grammar as a communicative resource 
Introduction 255 
13.1 Understanding grammar vs. using grammar 256 
13.2 Teach awareness of the nature of texts 258 
13.3 Develop awareness of differences between spoken and written language 260 
13.4 Use corpora to explore texts 262 
13.5 Use deductive and inductive approaches 263 
13.6 Provide opportunities for guided noticing 265 
13.7 Provide opportunities for meaningful communicative practice 266 
13.8 Provide opportunities for students to produce stretched output 267 
13.9 Make links between grammar and vocabulary 269 
13.10 Use student errors to inform instruction 270 
13.11 Integrate grammar with the four skills 272 
13.12 Use the resources of the Internet and technology 275 
Conclusion 277 
Follow-up 277 
References and further reading 277 

PART 7 CREATIVE PRACTICE IN TEACHING 

Chapter 14 Use your textbook as a sourcebook 
Introduction 281 
14.1 Functions of textbooks 282 
14.2 Teachers and textbooks 284 
14.3 Limitations of textbooks 285 
14.4 Choosing textbooks 288 
14.5 How teachers use textbooks 289 
14.6 Using a textbook as a sourcebook rather than a coursebook 290 
14.7 Teachers as developers of materials: a case study 295 
Conclusion 298 
Follow-up 298 
References and further reading 298 

Chapter 15 Use the resources of technology 
Introduction 300 
15.1 Teachers and technology 301 
15.2 Support for learners 303 
15.3 Supporting learning beyond the classroom 304 
15.4 Support for teachers 309 
15.5 Support for the four skills 312 
15.6 Creative uses of technology 316 
Conclusion 319 
Follow-up 320 
References and further reading 320 

PART 8 THE NATURE OF TEACHER CHANGE 

Chapter 16 Explore your teacher identity 
Introduction 325 
16.1 The nature of teacher identity 326 
16.2 Personal identity and teacher identity 326 
16.3 Identity and the teacher’s roles