教师课程权力的社会学分析

教师课程权力的行使不是一一 个简单的“赋权增能”过程，而是一种具有高度社会学意义的行为方式。本书从社会学视角分析了教师课程权力的内涵，阐释教师课程权力的产生和运转方式，深刻把握教师课程权力运作过程中与其他要素的密切联系;运用关系网络理论、制度理论、合法性理论、冲突理论等视角开展教师课程权力的学理性探究;从社会学的视角探究了真实学校情境中教师课程权力的实然样态、内在冲突和影响因素，提出了教师课程权力的实现策略。

李洪修，天津师范大学教育学部教授、博士生导师，入选国家“万人计划”青年拔尖人才、天津市特聘教授、天津市“高校学科领军人才培养计划”，兼任全国课程学术委员会常务理事、中国社会学会教育社会学专业委员会常务理事。主要从事课程与教学论、教育管理等研究。
近年来，主持国家社科基金项目两项、*人文社科研究项目一项;在《教育研究》《课程.教材.教法》等刊物发表学术论文八十余篇；获得省级教学成果奖一等奖项，省级社会科学优秀成果奖二等奖三项、三等奖一项。

绪论

  节  研究背景

    一  新课改纵深发展的时代呼唤

    二  教师专业发展的实践期盼

    三  学生核心素养发展的现实需要

  第二节  研究问题与内容

    一  研究问题

    二  研究内容

  第三节  研究价值

    一  理论价值

    二  实践价值

  第四节  文献综述

    一  教师课程权力概念的研究

    二  教师课程权力合法性来源的研究

    三  教师课程权力类型的研究

    四  教师课程权力特征的研究

    五  教师课程权力困境的研究

    六  教师课程权力影响因素的研究

    七  研究述评

  第五节  研究设计与方法

    一  研究设计

    二  研究方法

    三  研究对象

    四  研究伦理

章  教师课程权力的社会学概述

  节  教师课程权力的内涵

    一  教师课程权力的含义

    二  教师课程权力的类型

  第二节  教师课程权力的价值

    一  认同价值

    二  再生产价值

    三  资本价值

    四  伦理价值

  第三节  教师课程权力的来源

    一  教育法规的规定

    二  教师专业发展的需要

    三  相关利益群体的认可

  第四节  教师课程权力的运行机制

    一  制定与获得

    二  运用与调适

    三  评价与反馈

第二章  教师课程权力的社会学解读

  节  合法性视域下的教师课程权力

    一  合法性的内涵

    二  教师课程权力的合法性

    三  合法性视域下教师课程权力的样态

  第二节  学校制度视域下的教师课程权力

    一  学校制度的内涵

    二  学校制度视域下的教师课程权力

    三  学校制度视域下教师课程权力的样态

第三节关系网络 视域下的教师课程权力

一关系网络的内涵

二关系网络视域下的教师课程权力

三关系网络视域下教师课程权力的样态

第四节冲突视域 下的教师课程权力

一教师课程权力冲突的内涵

二冲突视域下的教师课程权力

三冲突视域下教师课程权力的样态

第五节利益相关者 视域下的教师课程权力

一利益相关者的内涵

二利益相关者视域下的 教师课程权力

三利益相关者视域下教师课程权力的样态

第三章教师课程权力的运行现状

节教师课程权力的运行样态

一教师课程权力意识的觉醒

二教师对课程权力的广泛化认同

三教师对课程权力的常态化使用

第二节教师课程权力运行的困境

一控于权威下教师课程权力的“被导向”

二疏于监管下教师课程权力的“被冷落”

三束于困囿下教师课程权力的“被窄化”

四惑于认识下教师课程权力的“虚置”

五忠于预设下教师课程权力的“冷暴力’

第四章教师课 程权力的冲突境遇

节教师与管理者之间的课程权力冲突

一教师与管理者之间的课程权力话语冲突

二管理者对教师课程权力的刚性规约

三管理者对教师的模糊性引导

第二节教师之间的课程权力冲突

一教师之间的信息沟通弱化

二教师之间的利益冲突凸 显

三教师之间的课程实施观念互斥

第三节师生之间的课程权力冲突

一教师权威话语与学生话语的冲突

二教师忠实取向与学生创生发展的冲突

第四节教师自我的课程权力冲突

一教师自我角色的冲突

二教师课程行动的动力受限

三教师课程能力的个体局限

第五章教师课程权力行使的影响因素

节国家政策与制度因素

一政策的保障

二制度的支持

第二节学校因素

一学校管理者因素

二学校基础保障因素

三学校文化因素

第三节教师因素

一教师的课程权力意识

二教师行使课程权力的 能力

三教师自身的内在制约因素

第四节学生因素

一学生对教师课程权力的认知理解

二学生对教师课程权力的情感认同

三学生对教师课程权力的行为支持

第六章教师课程权 力的提升策略

节权力分享策略

一赋予教师课程权力

二提升教师课程权力意识

三建立多元平衡的课程权力主体

四推动教师有效行使课程权力

第二节情感支持策略

一建立权力主体间的情感纽带

二强化积极正向的教师情感

三防止消极负向的教师情绪

第三节制度建构策略

一凸显学校课程权力制度民主

二强化教师课程权力制度认同

三增强教师课程权力制度弹性

四厘清教师课程权力制度边界

五健全教师课程权力制度功能

第四节文化提升策略

一创设交流与合作的课程权力文化

二营造共享与创新的课程权力文化

三建立激励与关爱型的课程权力文化

参考文献

后记

教师课程权力的行使不是一一 个简单的“赋权增能”过程，而是一种具有高度社会学意义的行为方式。本书从社会学视角分析了教师课程权力的内涵，阐释教师课程权力的产生和运转方式，深刻把握教师课程权力运作过程中与其他要素的密切联系;运用关系网络理论、制度理论、合法性理论、冲突理论等视角开展教师课程权力的学理性探究;从社会学的视角探究了真实学校情境中教师课程权力的实然样态、内在冲突和影响因素，提出了教师课程权力的实现策略。

李洪修，天津师范大学教育学部教授、博士生导师，入选国家“万人计划”青年拔尖人才、天津市特聘教授、天津市“高校学科领军人才培养计划”，兼任全国课程学术委员会常务理事、中国社会学会教育社会学专业委员会常务理事。主要从事课程与教学论、教育管理等研究。
近年来，主持国家社科基金项目两项、*人文社科研究项目一项;在《教育研究》《课程.教材.教法》等刊物发表学术论文八十余篇；获得省级教学成果奖一等奖项，省级社会科学优秀成果奖二等奖三项、三等奖一项。