表演大戏教程

表演教学在这部系列教程中占特殊的重要地位，它既是论述表演教学的、也是阐释表演教改的重要部分。第二部《经典成品教程》、第三部《表演片断教程》、第四部《表演大戏教程》成为这部系列教程中阐释教学中的一个小系列。它们在一定意义上是“三位一体”，由于每部书籍有字数的局限，因此三部用同一个引言正是为了将其统在一个系列之中。比如，有些章节有交叉，“人物形象的塑造与流程”仅在第二部中详尽撰述，然而，它在第三、四部同样、甚至更加重要，这一章之所以在第三、四部只是简述，只是为了节省篇幅。引言中说明是为了读三、四章时会去寻第二章详读；再如，片断剧本教材实际不仅刊在第三部，进行片断教学时亦可到第二部的小说、影视片断中以及到第四部的独幕戏教材中去选取。实际上片断教材是分散在教学系列的三部之中，也是由于篇幅与文字的考量而为。这套教程强调的并非先浅后深、先中后外、先现代后古典的循序渐进，而是因材施教、学生的个性魅力高于一切的原则……鼓励大家将三部当成一部去读、去购买决非出于经济考量，而是为了教学效果。
为什么写
一、弥补空白的需要：我国出版的大部分有关表演的书籍均偏重于理论专著型，对于研究探讨表演艺术颇有价值，但对于学习表演、表演教学则大多不够适应。 当前，特别缺乏理论与实践并重、互动、相结合的、易于操作、运用的表演教学专著；特别需要在培养演员的表演教学上，系统的、全面的、具有实用价值的应用型系列表演教程。同时，新时代表演教学、表演教程也面临创新与改革，因此，这部教程面临着双重的任务。
二、体系创新的需要：斯氏体系就是随着时代的发展而发展、就是在质疑、背叛俄国传统戏剧的凝固与陈旧中发展起来的。当它走向成熟和完美的时候，也会出现凝固和局限。后来，他的学生们开始对斯氏体系质疑与背叛，并在质疑中继承中发展、完善。我在“表演生命学高峰论坛”发言中特别强调：《表演生命学——成品经典教学》是斯氏体系在新时期的继承、创新与发展，并将其提高到“生命学”的高度；它是以斯氏“体验派”体系为主体，全面吸收其他学派，如阿尔托学派、布莱希特学派，以及当代美学、心理学、成功学的精华观念，融合铸就而成的。
三、教学改革的需要：新时代到来，表演观念需要更新、表演教学需要改革。
《表演生命学》的教改体现在以下几方面：其一，宏观上强调生命性与生活化的引领作用；其二，强调生命的整体观念，以“生命性整体把握”与“成品教学”，即开掘生命潜能，以经典名著的经典形象铸造、培育演员，让他们站在巨人的肩膀上成长；其三，克服教学中低起点、低效率的状态，倡导高目标、高效率、高成果的强化、量化教学。其四，首先体现在一年级教学阶段的全新改革。斯氏体系一年级的元素训练，存在三种弊病：一是过于烦琐，二是训练的起步太低，三是将表演元素割裂，缺乏完整性；其五，教学思维观念的改革，强调以学生为中心探讨的启发式教学法、因材施教注重创作个性的教学理念，发挥创造力、开掘潜能的教学法，注重面向社会的教学法以及发挥创造力的教学法。
四、教学质效的需要：高难度、高负荷、高目标的“‘生命学’成品教学”是对以往教学中，不论本科与专科，在校学习期间，教学起点与效率太低，完成形象塑造的数量太少的一种反思与纠正。教学改革的目的，就是要让学生在同等的时间内塑造更多的角色，学到更多的本领。同时，也是发挥与开掘学生创作潜能、创作激情，使学生更快成长的好方法。比如提出每学期三轮片断的高效教学目标；提出本科学生四年完成近二十个经典角色、专科生完成十二个经典角色的教学目标，以及提出三部大戏公演的毕业剧目，毕业为本院教师一部，国家剧院导演一部以及外国专家导演一部的规范目标等。
五、教案教材的需要：表演教学的关键环节：一是教学观念、二是教学大纲、三是教材、四是教案、五是教学法。需要健全这五个方面的建设，教学质量不能仅依靠教师的质量与意志，教师好学生就幸运，教师差学生就倒霉。要有一定的强化量化标准，一定的规划及严格的管理。教案教材质量十分重要，比如，人物形象的塑造与流程、因材施教的片断选择以及片断剧本的推荐与提供等。三部教程组成的教学篇精心选择提供了中外优秀小说及影视片断剧本 23 部；中外经典话剧片断剧本 39 部；中外经典独幕剧剧本 20 部，共计 82 部作品的 200 余个片断剧本教材。

独幕戏与大戏的教学是完整塑造人物并公演的教学阶段。是从量的积累到质的飞跃，是学生学习成果的综合展现。学员转向演员，教学转向演出。教学与导演，课堂教学与剧场演出要融为一体。独幕剧的排演一般放在表演教学的第五个学期，因为它比片断完整，表演难度更大；独幕的优势在于三个独幕戏(一台戏)的主角负荷量较大，能锻炼更多学生。因此，独幕剧的排演是对学生综合素质的全面考验和锻炼。通过独幕剧的排练和演出，不但可以提高学生的表演技巧，同时也拓宽了学生的创作素质。教师选不到合适的独幕剧剧本，也可选排多幕剧中精彩的一幕戏或一场戏，也可以达到训练的目的，关键是剧本中的人物要写得好，适合学生演。本书同时附有独幕戏剧本二十部供教学选用。

独幕戏与大戏的教学是完整塑造人物并公演的教学阶段。是从量的积累到质的飞跃，是学生学习成果的综合展现。学员转向演员，教学转向演出。教学与导演，课堂教学与剧场演出要融为一体。独幕剧的排演一般放在表演教学的第五个学期，因为它比片断完整，表演难度更大；独幕的优势在于三个独幕戏(一台戏)的主角负荷量较大，能锻炼更多学生。因此，独幕剧的排演是对学生综合素质的全面考验和锻炼。通过独幕剧的排练和演出，不但可以提高学生的表演技巧，同时也拓宽了学生的创作素质。教师选不到合适的独幕剧剧本，也可选排多幕剧中精彩的一幕戏或一场戏，也可以达到训练的目的，关键是剧本中的人物要写得好，适合学生演。本书同时附有独幕戏剧本二十部供教学选用。

林洪桐，1960年7月毕业于北京电影学院表演系。职务：北京电影学院教授，曾任院务委员会，学术委员会；艺术委员会委员青年电影制片厂导演、艺术顾问 ；中国电影表演艺术学会副会长；中国影视音像交流协会理事；中国电影家协会会员；中国电影导演协会会员；中国电影文学家学会会员；中国电影评论家学会会员；中国儿童电影学会会员；名人影视艺术学校校长。1992年国务院授予突出贡献专家政府特殊津贴荣誉。

章 完整形象塑造
节 大戏教学的“四个转折”………………………………………… 002
一? 从课堂教学转向剧场演出 ………………………………………… 002
二? 从局部分解转向大戏整合 …………………………………………… 004
三? 从学员学习转向演员创作 …………………………………………… 007
四? 从学校环境走向社会市场 …………………………………………… 008
第二节 大戏教学的“四个统一”………………………………………… 009
一? 将导演排练与教学排练统一起来 …………………………………… 009
二? 将导演方法与教学方法统一起来 ………………………………… 011
三? 将导演计划与教学计划统一起来 …………………………………… 012
四? 将教学效果与演出效果统一起来 ………………………………… 014
第三节 人物塑造的创作与流程…………………………………………… 016
一? 阶段——体验角色阶段 ………………………………………… 016
二? 第二阶段——初排创作阶段 ……………………………………… 017
三? 第三阶段——深入细排阶段 ……………………………………… 017
四? 第四阶段——彩排与正式演出 …………………………………… 017
第二章 教学思维与教学法的突破与改革
节 表演教学的宏观观念……………………………………………… 022
一? 实践的原则——注重排练演出 ……………………………… 022
二? 因材施教的原则——注重创作个性 ………………………………… 023
三? 艺术审美的原则——追求艺术魅力 ………………………… 024
四? 精选教材的原则——经典名著与现代精品结合 …………………… 025
五? 目标管理的原则——强化量化教学 ………………………………… 026
六? 德艺双馨的原则——教书育人并重 ……………………………… 028
第二节 表演教学法的辩证观念…………………………………………… 030
一? 循序渐进是相对的? 因材施教是的 …………………………… 030
二? 学生的平衡是相对的? 不平衡是的 ………………………… 031
三? 教材形式是相对的? 教学内容是的 ………………………… 032
四? 教学方法是相对的? 教学质量是的 ………………………… 033
五? 执行教程是相对的? 教师功力是的 ………………………… 033
第三节 表演教学法的创新观念…………………………………………… 034
一? 以学生为中心的教学法 …………………………………………… 034
二? 以探讨启发式为主的教学法 …………………………………… 035
三? 鼓励思考无结构的教学法 ………………………………………… 035
四? “无管理的管理”教学法 …………………………………………… 036
五? 整合能力教学法 …………………………………………………… 036
六? 发挥创造力的教学法 ……………………………………………… 037
七? 成功肯定教学法 …………………………………………………… 037
八? 能力与人格的教学法 ……………………………………………… 038
九? 开掘潜能的教学法 ………………………………………………… 038
十? 面向社会实践教学法 ……………………………………………… 039
第四节 表演创作的成功观念……………………………………………… 040
一? 积极心态学 ………………………………………………………… 041
二? 生命潜能学 …………………………………………………………… 044
三? 目标管理学 …………………………………………………………… 048
四? 自我认定学 ………………………………………………………… 053
五? 高峰体验学 ………………………………………………………… 056
第三章 教学：以观念为先导
节 超越本体的多元研究………………………………………&he