厌学学生焦点解决短期

想象一下，我们每天在一所非传统中学工作，这所学校有几十个
问题少年，老师和家长需要随时随地面对这些学生在情感危机、自杀
想法、社会压力和紧张的人际关系等挑战中的挣扎。非传统中学作
为厌学预防项目，招收的往往是有着灰暗童年经历的问题少年：创
伤经历、不良行为问题、社会经济问题、家庭和文化压力、生活不稳
定。这些学生通常被教育工作者贴上“问题学生”的标签，有人可能
觉得这类学生可怜、失败和不可救药，认为他们在生活中成功的机会
极其渺茫，但在这本书中，我们提出了截然相反的观点：我们关注学
生的优势和未来，展示“问题学生”如何在非传统教育项目和生活中
取得学业成就。本书的主要目的是向教育工作者展示如何在问题学
生中开展焦点解决短期治疗，以及如何根据焦点解决的方法论改变
原则和实践策略来发展非传统中学项目。这本书代表了我们个人的
愿望，希望缩小“问题学生”与其他学生的差距，希望看到每一个学生
都有属于自己的成功。我们希望与读者分享我们多年来在非传统中
学里教育问题学生时应用焦点解决模式学到的宝贵经验。
无论从个人还是专业的角度，我们都有资格谈论如何帮助“问题
学生”在学业上获得成功。事实上，对于这个话题，我们再熟悉不过。
辛西娅·富兰克林博士在中学厌学时，曾有一位老师告诉她，她写的
文章非常棒。正是这句话对她的学习自信产生了深远的影响，使她
顺利从中学毕业并进入大学学习。卡尔文·斯特里特博士在初的
学习生涯表现平平无奇。他是一名普通的中学生，在踏入大学校园
之前，开了１０ 年的汽车修理店。萨曼莎女士的学生时代在一所非传
统中学里度过，正是在那所学校的经历让她成长为一名社会工作者，因
为她开始理解了在其他学校常常被忽视的社会不公及心理健康问题。
琳达博士经常与其他老师分享自己的童年经历，因为那段岁月
深刻地塑造了她的人生观，也为她在辅导“问题学生”时做好了充分
的准备：“后来，我就离开了安全的家，开始在学校的生活。我母亲向
我保证，我会玩得很开心，老师也会喜欢有我这样一个可爱的小天使
在她的课堂里。第二天，我来到汉考克女士的教室前，看到门上写着
我的名字。不久之后，汉考克女士给我们一张星图。她说，学生们的
任务是要填满星图，而要获得星星，需要证明我们在众多学生中具备
从１ 数到１００、认识颜色、打蝴蝶结等能力。我很兴奋，因为我已经能
够完成大部分活动。每天我们都有机会向同学们展示我们所掌握的
知识或技能，并在大家面前获得一颗星星。一天下午，汉考克女士拿
出一只红色的木鞋，问道：‘今天谁愿意系鞋带？可以获得一颗星星
哦！’我迅速地举起手，当她选中我的时候，我欢欣雀跃。我自信满满
地走到教室的前面，拿起一根鞋带，把它捏在一起做成一个圈，然后
拿着另一条鞋带绕过这个圈。我弯下腰，用牙齿咬住鞋带，想把它从
那个圈里拉出来。‘天哪！脏姑娘，要是你妈妈看到你把鞋带放进嘴
里会怎么想？’汉考克女士大惊失色道。我没有回答。我感到既震惊
又羞愧，静静地退到地毯远的角落，跌坐在地板上。正当我无地自
容的时候，汉考克女士还在絮絮叨叨地说着我那双碰过鞋带的脏手，
告诫我们永远不要把东西放进嘴里，但我一个字也听不进。‘脏姑
娘’这几个字一直在我脑海里打转。我看着我的星图，但再也看不见
那些星星。一个空白的方框，左边四个位置，‘脏姑娘’的声音占据了
我所有的注意力。在学校的后一周，我知道我在幼儿园的学习彻
底失败了，每个人都觉得我不讲卫生。”
“在家里，我抓住可以吐露心声的朋友———我的泰迪，伤心
地哭了一场。我哥哥走进我的房间，问出了什么事。我抽泣着解释
说我不会系鞋带。‘你的鞋带系好了，小傻瓜。’他说。我哽咽着，勉
强说出‘学校’和‘没有星星’。哥哥温和地问：‘你在学校系鞋带的
方式和妈妈系鞋带的方式一样吗？’‘当然！不然我怎么系呢？’哥哥
平静地向我解释说，有些事情我们只能在家里做。这并不是坏事，但
其他人可能会误解。那天下午，我哥哥教我用手系鞋带。我的母亲
生来就没有手，我学会系鞋带，靠的是模仿她每次亲切地帮我和姐姐
系鞋带的样子。第二天我去学校，用‘汉考克女士的方式’系好了我
的鞋带，并得到了一颗星星。那颗星星一直照耀着我的一生，指引着
我的教学观。作为老师，因为我们对孩子无知的判断，可能无意识但
永远地折断了天使们无辜的翅膀。我从幼儿园毕业后就意识到，我
不应该仅仅根据自己的观点来评判别人，要想发掘出他人行为背后
的真实含义，我必须让他把自己基于某种情境下的想法表达出来。
这样做，有时可以让我在黑暗和暴风雨的天空中看到彩虹。一辈子
以为只有一种系鞋带的方法是多么悲哀啊！”（Ｗｅｂｂ，２０１６）。
本书的受众和内容
所有对学习如何在儿童和青少年中实践焦点解决方法感兴趣的
专业人士们都将发现本书的内容实用而有趣。本书读者主要是在非
传统中学工作的专业人士（如校长、教师、辅导员、社工）和其他想要
在非传统学校进行教育实践的人（如家长、分管教育的相

本书介绍了焦点解决短期治疗（SFBT）在学校的应用，可为学校社会工作者和辅导员如何与其他学校专业人员合作，创建有效的预防辍学解决方案提供详细的操作指南。除了说明性案例和详细解释之外，作者还借鉴了使用这种方法的学校的经验，详细介绍了焦点解决的辍学预防计划在该学校的课程安排和日常运作。本书希望缩小问题学生与其他学生的差距，看到每一个学生都有属于自己的成功。

本书介绍了焦点解决短期治疗（SFBT）在学校的应用，可为学校社会工作者和辅导员如何与其他学校专业人员合作，创建有效的预防辍学解决方案提供详细的操作指南。除了说明性案例和详细解释之外，作者还借鉴了使用这种方法的学校的经验，详细介绍了焦点解决的辍学预防计划在该学校的课程安排和日常运作。本书希望缩小问题学生与其他学生的差距，看到每一个学生都有属于自己的成功。

著者介绍

辛西亚•弗兰克林（Cynthia Franklin）博士，临床社会工作者，担任德克萨斯大学奥斯汀分校史蒂夫·希克斯社会工作学院博士研究生教育副院长、斯蒂恩伯格/斯宾塞家庭心理健康教授，是焦点解决短期治疗（SFBT）方面的国际专家。

卡尔文•L•斯特里特（Calvin L.Streeter）博士，梅多斯基金会百年纪念教授，研究德克萨斯大学奥斯汀分校史蒂夫·希克斯社会工作学院的农村环境生活质量项目，同时是社区实践方面的专家。

琳达• 韦伯（Linda Webb）博士，担任加尔扎独立中学校长，因她在焦点解决班级实践中的杰出贡献以及在改造城市学校方面的领导能力而闻名于世。

萨曼莎•古兹 （Samantha Guz），社会工作硕士，临床社会工作者，毕业于德克萨斯大学奥斯汀分校史蒂夫·希克斯社会工作学院，是一名社会工作从业人员，专长于学校问题青年的社会工作。

译者介绍

骆宏，心理学博士，教授、主任医师，杭州师范大学医学部执行部长。兰州医学院临床医学系本科毕业，浙江大学心理学系应用心理学硕士/博士研究生毕业，曾任杭州市第三人民医院、杭州市五云山医院、杭州市第七人民医院、杭州师范大学附属医院副院长、院长和书记。擅长心理咨询、治疗，专注焦点解决疗法的实践。出版和翻译多本焦点解决著作。

谢琳，心理学博士，国家二级心理咨询师。毕业于浙江大学，浙江大学博士后、日本顺天堂大学协力研究员，现为杭州师范大学临床医学院教师、杭州师范大学附属医院心理咨询师。从事心理学教育工作及心理咨询工作多年，期刊发表论文十余篇，主持和参与多项科研课题。

吴流铭，应用心理学硕士，心理治疗师，国家二级心理咨询师，杭师大附院儿少心理联合门诊心理治疗师，杭州市医学会儿童青少年心理健康委员会委员。曾接受焦点解决短程治疗、中美游戏治疗的长程培训，并持续接受个案督导，擅长运用焦点解决、游戏治疗，帮助儿童青少年改善行为问题、学业困难、情绪障碍等问题，累积个案3000小时以上。

章　创建焦点解决模式中学项目…………………………… １
引言………………………………………………………… １
焦点解决模式在学校的实践……………………………… ３
焦点解决模式的发展历程与代表性技巧………………… ５
非传统学校教师的焦点解决实用技巧……………… ８
非传统学校教育中的焦点解决模式…………………… ２０
焦点解决行动原则的一个案例………………………… ２６
总结……………………………………………………… ２７
第二章　创建焦点解决模式中学的相关策略………………… ３３
开篇故事………………………………………………… ３３
引言……………………………………………………… ３５
创办焦点解决模式学校所需要的思维模式…………… ３６
创办焦点解决模式中学项目…………………………… ４２
创办焦点解决模式中学之寻求支持…………………… ４２
焦点解决模式中学之运营成本………………………… ４６
焦点解决模式中学之领导力…………………………… ４７
焦点解决模式中学之招聘策略………………………… ４９
焦点解决模式中学之教职工培训……………………… ５１
哪些学生适合加入焦点解决模式中学？ ……………… ５３
新生入学指导…………………………………………… ５７
专业发展下的学校实践：案例展示…………………… ５８
总结……………………………………………………… ６０
第三章　如何构建焦点解决取向的合作关系………………… ６２
开篇故事………………………………………………… ６２
引言……………………………………………………… ６３
建立关系………………………………………………… ６４
焦点解决实用技巧：巩固与学生的关系……………… ６６
改变的曲折过程………………………………………… ７３
一个建立关系的案例…………………………………… ７４
总结……………………………………………………… ７７
第四章　构建成功目标和正向期待，培养积极情绪…………… ７９
开篇故事………………………………………………… ７９
引言……………………………………………………… ８０
建立目标………………………………………………… ８１
对于成功的正向期待和积极情绪……………………… ９０
焦点解决对话案例……………………………………… ９８
总结……………………………………………………… １００
第五章　如何创建焦点解决学生服务中心…………………… １０３
开篇故事………………………………………………… １０３
引言……………………………………………………… １０４
焦点解决取向的校园内协同工作……………………… １０５
协作性学生支持会议的实施…………………………… １０７
关注现状，确定当下可行的解决方案………………… １０９
学生支持会议（ＳＳＴ）…………………………………… １１２
运用焦点解决学生支持会议服务于学生……………… １１６
将父母纳入学生支持会议……………………………… １１９
一个学生服务中心的工作案例………………………… １２３
总结……………………………………………&he