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我国高职教育集团化办学的思路与对策

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广东广州

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作者徐佳　著

出版社企业管理出版社

ISBN9787516409633

出版时间2014-11

装帧平装

开本16开

定价69元

货号23602612

上书时间2024-11-01

兴文书店

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商品详情

品相描述：全新

商品描述: 前言
我国早的职业教育集团产生于20世纪90年代初。当时，职业教育集团化办学并没有引起人们广泛的关注。进入21世纪以来，随着我国职业教育的发展，职业教育集团化办学也取得了一定规模的发展。职业教育集团化办学正成为我国职业教育办学形式的主流而在全国悄然兴起。党中央、国务院高度重视我国职业教育集团化发展办学的模式。2005年5月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出了要推动公办职业学校资源整合和重组，走规模化、集团化、连锁化办学的路子。2009年2月，《关于加快职业教育集团化办学的若干意见》中再一次强调，集团化办学符合科学发展观的基本要求和职业教育发展规律，是发展中国特色职业教育的重要举措，我国的职业教育要进行集团化办学，集约式发展。我国职业教育集团化办学已经得到了较快的发展，呈现出良好的发展态势，取得了一定的成绩。但同时，职教集团也呈现出运行不畅的问题。基于对我国职教集团的现状的调研，笔者分析了目前我国进行职业教育集团化办学存在的部分突出问题，重要是企业的积极性不够、职业教育集团发展不平衡、集团化办学机制需要完善等。笔者在对现有问题进行原因分析的基础上，结合管理学的相关原理，对如何完善我国职业教育集团化办学的体制、建立办学的机制以及构建绩效评价指标体系提出了自己的观点。

导语摘要
本书共分8章，章绪论介绍本书的写作背景；第二章对职教集团研究的理论进行了阐述；第三章通过对国内外职业教育集团化办学模式的系统化分析，为我国下一步建立职教体系提供了借鉴；第四章分析了我国目前职教集团的办学现状；第五章到第七章，以职教集团办学要素为逻辑起点，探讨了我国职教集团的管理体制及运行机制，并建立了职教集团的绩效评价体系；第八章介绍了我国具有典型性的几个职教集团的案例，希望能以此为读者提供借鉴。

作者简介
徐佳，副教授，大连职业技术学院工商管理学院副院长，财经研究所副所长，辽宁省教育科学规划重点研究基地——职业教育办学体制改革研究基地骨干成员。毕业于上海交通大学，获管理学硕士学位，目前在东北财经大学攻读博士学位。长期致力于高职教育的研究与实践工作，出版教材8部，公开发表学术论文十余篇，主持了各类课题近十项。

目录
章序言

　节  研究背景

　第二节文献综述

　第三节研究方法

第二章  职业教育集团化办学的理论基础

　节  职业教育集团化办学的概念及特征

　第二节  职业教育集团化办学的理论基础

第三章  职业教育集团化办学模式问题研究

　节  国外职业教育办学模式及中国台湾的职业教育

　第二节  职业教育集团化办学模式

　第三节  职教集团的组织结构

第四章  我国职业教育集团化办学现状

　节  我国职业教育集团化办学现状

　第二节  我国职教集团存在的问题

第五章  职教集团的办学要素研究

　节  职教集团办学要素概述

　第二节  职教集团办学要素的优化

　第三节  构建多赢合作机制，优化职教集团办学要素

第六章  职业教育集团化办学的体制与机制研究

　节  职业教育集团化办学的体制研究

　第二节  职教集团运行机制研究

　第三节  基于集团内部中高职衔接的人才培养方案

　第四节  职教集团中学生职业能力培养

　第五节  职业教育集团文化的再造

第七章  职业教育集团化办学绩效评价体系的构建

　节  绩效评价体系概述

　第二节  构建职教集团的绩效评价体系

第八章  典型案例研究

　节  政府主导型职教集团——深圳职业教育集团

　第二节   行业主导型职教集团——江苏商贸职教集团

　第三节  院校主导型职教集团——哈一职职教集团

　第四节  企业主导型——青岛西海岸职教集团

结束语

参考文献

内容摘要
本书共分8章，章绪论介绍本书的写作背景；第二章对职教集团研究的理论进行了阐述；第三章通过对国内外职业教育集团化办学模式的系统化分析，为我国下一步建立职教体系提供了借鉴；第四章分析了我国目前职教集团的办学现状；第五章到第七章，以职教集团办学要素为逻辑起点，探讨了我国职教集团的管理体制及运行机制，并建立了职教集团的绩效评价体系；第八章介绍了我国具有典型性的几个职教集团的案例，希望能以此为读者提供借鉴。

主编推荐
徐佳，副教授，大连职业技术学院工商管理学院副院长，财经研究所副所长，辽宁省教育科学规划重点研究基地——职业教育办学体制改革研究基地骨干成员。毕业于上海交通大学，获管理学硕士学位，目前在东北财经大学攻读博士学位。长期致力于高职教育的研究与实践工作，出版教材8部，公开发表学术论文十余篇，主持了各类课题近十项。

精彩内容
节    职业教育集团化办学的概念及特征
　　概念是研究的逻辑起点与基础，缺乏对概念的认识和准确界定，就无法形成理论的构建与研究结论的形成。本研究主要涉及几个核心概念，这几个核心概念需要进一步形成一致的认识。
　　一、职业教育
　　职业教育是按照社会上各种职业的需要，对劳动者或预备劳动者开发智力，培养职业兴趣，培养拥有从事特定职业所需要的基础知识、实用知识和技能技巧人才的教育。在我国，有时也成为职业技术教育。这种教育的主要目的是提高劳动者的文化、技术、业务水平，以适应各种职业所需要的熟练劳动力和专门人才。
　　职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育，其中，职业高中、技工学校、中专等学校教育属于中等职业学校教育，学生毕业经考试合格所颁发的是相应层次的学历文凭。职业培训是技能型的教育，包括从业前培训、专业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训，一般分为初级、中级、高级职业培训。侧重实用性的职业知识、技能、能力的培养和训练，学员毕业考核鉴定合格颁发的是职业培训证书、资格证书等。
　　职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物，而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。
　　……
　　在中该职业教育发展史上，职业教育的称谓经历了从百工教育、实业教育、职业教育、技术教育和职业技术教育到职业教育的演变。1994年以后，我国将这一类型的教育改称为“职业教育”，现在已成法定名称。
　　2005年11月，国务院总理在全国职业教育工作会议上指出：“职业教育是个统称，它既包括技术教育也包括技术培训，既包括职业教育也包括职业培训，既包括中等职业教育也包括高等职业教育。发展职业教育是我国教育事业发展规律的内在要求。”
　　从中国职业教育历史发展和国外职业教育含义的发展来看，职业教育可以从广义和狭义两个层面来理解：广义而言，职业教育泛指一切能增进人们的职业知识和技能，培养人们的职业态度，使人们能顺利从事某种职业的教育活动；狭义而言，即在普通教育的基础上，通过该职业学校和职业培训机构，对劳动者进行的从事非专门性的职业知识、技能和态度的培训，以使他们现在或将来能顺利获得职业的活动。
　　……

媒体评论
要推动公办职业教育学校办学体制改革与创新。公办职业学校要积极吸纳民间资本和境外资金，探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制。推动公办职业学校与企业合作办学，形成前校后厂（场）、校企合一的办学实体。推动公办职业学校资源整合和重组，走规模化、集团化、连锁化办学的路子。
　　——《国务院关于大力发展职业教育的决定》

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