让教师学会提问：以基本问题打开学生的理解之门

等待时间

“等待时间”是指教师在提问之后要暂时停顿的一段时间（等待时间I）以及接下来学生做出初始回答后的时间（等待时间II）。大量对“等待时间”的研究发现，使用这种简单的技巧有几个好处（Rowe，1974；Tobin？

& Capie，1980；Tobin，1984）：

  学生应答的时间增加了。

  主动的回答（与讨论相关的）发生并更加频繁。

  学生回答的条理性和一致性加强了。

  学生越来越多地主动使用证据来证明推论。

  学生经过思考的推理性的回答增加了。

  越来越多速度较慢的学习者开始参与其中。

上述结果在小学、中学、高中和大学层面都得到了验证。在教师方面，经常使用“等待时间”技巧，能带来以下改变：

  对高水平、评价性问题的使用增加了。

  “教师讲”的比率降低了。

  教师表现出应对回答的更大的灵活性。

  教师对“学习迟缓者”表现的期望值增加了。

对于“等待时间II”（学生回答后的等待时间），当教师不急于在学生做出回答后立刻给予反馈时，学生更有可能仔细研究和论证给出的答案（或改变答案），并且其他学生也会参与其中。

思考—合作—分享

弗兰克·莱曼（Frank

Lyman，1981）与其同事设计了一种切实有效的在课堂上使用“等待时间”的方法，这种方法被称为“思考—合作—分享”方法，它将思考的时间纳入一个多维模式的循环周期中。在这个时间周期里，学生首先听到一个问题或陈述，然后是个体安静的思考时间；在此期间，学生不能相互交谈或举手回答问题，但教师鼓励学生将自己的思考和想法写下来；到了教师指定回答的时间，学生会分为两人一组相互交换想法；接下来是分享时间，通常以课堂讨论的形式出现。“思考—合作—分享”方法使得“等待时间”的良好效果与合作学习的认知和情感效果同时出现在了日常课堂教学中。这种方法使每个学生都能够积极参与到问题中来，同时让害羞和缺乏自信的学生在全班和老师面前说出自己的回答之前，能够有机会在安全的空间里演练自己的回答。

随机点名

我们强烈建议教师不要养成只对举手回答问题的学生进行提问的习惯（实际上，就像人们正常的谈话一样，时间长了，你就根本不想让学生去举手回答问题了）。我们可以采取另外一些方法，比如，随机点名提问的方法，这样每个学生都有平等的机会来回答问题（如通过从玻璃缸里抓阄）；再比如，有目标地点名的方法，使用这种方法时，你应该明确地让学生知道，你希望每个人都做好回答问题的准备，那些经常回答问题的学生有时也会在一段时间里不被提问。尽管随机点名或有目标地点名的方式看起来很简单、很直接，但这些方法却是对长期存在的教师和学生的课堂习惯和课堂角色的反叛（关于这种技巧的更明确和实用的解释请见：Lemov，2010）。学者狄伦·威廉（Dylan率

Wiliam，2007/2008）是随机点名的倡导者，他讲述了一个故事，是关于改变常规教学法所面对的挑战的，尤其对于那些老教师而言。

几个月前，一位小学教师告诉了我关于她为改变自己的提问技巧而做出的努力。她想使用写着学生名字的冰棍棒作为随机点名让学生回答问题的工具——这种方法能提高学生的参与度，得到更多不同的回答。但在点名具体的学生时，她遇到了困难，因为她大部分的问题都会机械地以“谁知道……”开始。遭受挫折后，她想知道为什么做这点简单的改变会这么难。这位教师已经有25年教龄了，在她的教学生涯中，据她统计，她已经问过大概50万个问题。当你把某件事情做了50万次时，换种方法做将是非常难的！

采用随机点名的方式对学生和教师来说都是个挑战。当已经烂熟于心的教学标准被改变时，初你可能会感觉到来自学生的反抗。但面对反对，如果你能坚持下来的话，就能在课堂上建立“新的秩序”。也就是说，每个人都是公平游戏的参与者，每个人都应该专心致志地参与到学习中来。

这种方法的另一种使用方式叫作“学生点名”，即教师让一个学生点名

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