我的读写生活课程

     写《我的读写生活课程》始于2016年，书稿主题和内容的确定曾经有过波折。初的想法是在语文学科中落实品格与关键能力，当时核心素养刚刚提出，概念界定中还没有加入价值观念。因为长期教高年级，特别关注中小衔接教学，于是决定开展指向中小衔接的语文学科教学，随后申报了苏州市规划课题、太仓市科研项目，到2017年底初步设计并实施了9个以读写活动为核心串联的主题课程。2018年暑假，管建刚老师打来电话，让我和工作室伙伴们交流自己的写作计划。我驱车赶到吴江，见到了福建教育出版社的成知辛主编，向师父和同伴们表达了以作文活动为核心的中小衔接研究想法。成主编建议以“缘由、精要、演绎”为结构开展写作，管老师给予我鼓励。到2018年底，完成了前9个课程整理。这一年，我调到太仓市沙溪镇直塘小学，承担六年级教学，并主动要求兼课综合实践活动。我一面重复验证已有的课程，一面完成了4个新的主题课程。在实践中，我对中小衔接主题课程的呈现方式作了调整，每一个课程增加“缘由、精要、演绎、设计、资源”五个部分。2019年5月，我把13个经过验证的课程写成了近27万字的初稿。受到新冠疫情影响，写书的事一直没推动，但在这两年里，我又带完一届毕业班，完成第三轮教学验证。书稿从稿改到第六稿，在实践中不断修改补充。

     2020年，我申报苏州市“姑苏教育青年拔尖人才”，在总结个人教学主张时，想过“诊断式”作文教学、“指向表达”的阅读教学、中小衔接主题课程，后提炼为“注重读写结合，丰富言语生活”，巧得很，这和现在写的这本书的核心思想是一致的。

     在这期间，管老师对我的书稿提出了许多修改的建议意见。2021年底，他对中小衔接研究提出了质疑，认为我的教学实践无法完全指向中小衔接。这令我无法接受，我向他介绍自己的观点，和管老师讨论，争辩。如何准确表达这些研究成果呢？直到后来，管老师问我：“你知不知道有一家叫作三联的出版社？”“生活、读书、新知三联书店。”他说：“你的教学是不是叫作三联语文？你的课程是不是就叫读书、写作、生活课程？”我脑海里马上跳出了教学主张“注重读写结合，丰富言语生活”，这不正是我骨子里认可的并且实际正在从事的语文教学活动?自己的研究受到质疑与批判是痛苦的，但是这有利于突破思维的盲区，澄清的过程就是找到教学本质的过程。这些年，作为管老师的徒弟,实践作后指导教学,办作文周报,上指向表达的阅读课，师父提供了许多上课交流的机会。在这些成果的基础上，我找到了自己的教学主张。

     于是，我在管老师的指导下重新审视书稿材料，对课程内容、顺序和课程内部结构进行重组，终把文稿缩减到14万字，从第六稿改到第十稿。删减的过程是痛苦的自虐，管老师就用亲身经历开导我。细节不赘述，只想借此表达深深的谢意！

     写稿的过程漫长而难忘。尤其是2018-2020年，常常利用晚上时间，在办公室整理教育叙事。写完已是深夜，独自步行回家，边走边回忆故事边总结主题课程开发的规律。如偶有所得，马上停下脚步，在昏黄的路灯下用手机记录随感。寒暑假，我把自己关进书房，抓紧时间写稿改稿，总结提炼。课程理论的书籍、文献反复阅读，然后用自己的实践对照理论，寻找缺陷与漏洞，再进行课程改进。从事教育科研11年，在这段时间，我对实证有了更深切的理解，做过了写下来，不夸大，不说假话。实践，写稿，再实践，这成了我思考的方式，阅读写作成为我教育生活的一部分。

     随着实践深入，我更加坚定读写生活课程的价值。不用强调跨学科，不必去套课程群，无须解释学科育人，只要让学生获得更好的成长就行，只要学生喜欢语文，愿意自发地积极地参与读写活动就行。和学生在一起，师生共同创造有生活意义的语文学习，这成为我教育生活的另一部分。

     书即将成稿，内心充满喜悦，也十分感恩，自己的研究得到了许多领导、同事的帮助。师父管建刚、省教研员李亮老师对研究方向和教学实践作了深入指导，太仓市教师发展中心王七林书记多次关心项目研究，实验小学校长查人韵及直塘小学时任校长王晓婧对我的研究提供了支持和鼓励,家人的支持让我能把全部精力放在教育工作上。借此，表达深深的感谢。