教出阅读力

学会阅读，当个独立思考的知识人

    《教出阅读力》出版十年了！就阅读发展阶段来说，十年的时间，足以让孩子由学习阅读，到透过阅读学习，这真是件成长的大事。在讯息充斥，真假消息不易分辨、虚构与事实容易混淆的世代，透过阅读学习，成为独立思考的知识者，是我们社会需要的人。

 Maker

      这个问题的关键，不在于哪一种学习形式是主流，而是我们对外界多元的信息，是否有思辨与判断、反省、不人云亦云的筛选能力？我们的孩子是否变得更能解决问题、更有创意、更能同理，以及拥有更宽阔的心胸与视野？

      自人类发明文字与数字以来，阅读是一种深刻的学习管道已成共识。透过阅读，各类信息在人类的脑中留下印记。因此，读与不读、读多或读少，以至是否读懂是有差异的。若吃进体内的食物，会影响人的外观与健康状态；那么读什么信息与内容，所形塑的不仅是个人的思维与内涵，更会体现在人的外在和举止上。

“休闲、学习、沉思”的所在，就是——在书里。

    陪读到底要怎么读，才能帮助孩子培养“阅读力”？每天都有预留亲子共读的时间，但孩子就只爱听某几本，在“阅读上”是不是都没有进步？我的孩子好沉默，每次想引导讨论，他都不跟我讨论，该怎么办呢？

    本书为渴望提高孩子阅读力的家长提供了一套科学系统的阅读解决方案。在本书中，读者浅入深出地示范了21本绘本、桥梁阅读策略，设计了12个有趣的阅读小练习，引爆孩子的自主阅读力。此外，还增添了“3C与阅读”，提示在数字学习时代如何让“3C”成为陪伴阅读的工具。

    孩子的“阅读力”，除了依靠“亲子共读”和“增进阅读量”两种方法外，还要重视系统的“阅读策略”。本书将从认知发展的学术理论出发，告诉你为何日常生活中的小游戏是培养“阅读力”的*起步，如何利用这样的小游戏来提升孩子的阅读力。

柯华葳

      美国华盛顿大学教育心理学哲学博士，现为国立中央大学学习语教学研究所教授，曾任台湾教育研究院院长、台湾阅读协会理事长。长期研究阅读能力语识字历程，多年来在儿童语文学习研究领域着力甚深。著有《华语文能力测验》《教出阅读力》等，译有《踏出阅读的步》。

      柯教授长期担任促进国际阅读素养研究（PIRLS）台湾计划主持人，十余年来深入认识台湾学生的阅读环境及阅读成就。教授也与专研阅读的大学教授群一同负责以课文本位的阅读理解策略教学，在各地推动阅读有方的教学。

推荐序：

前言：万事开头难，但是不能等

    “不实际”。

章：学习阅读两大基础

“学校语言”打地基

    “正式符号”，书籍使用的也正是这种“学校语言”。透过提早且广泛的阅读，才能让幼儿从日常语言过渡到学校语言，顺利展开人生的学习之旅。

第三章：阅读历程三大成分

    “富者愈富”的良性循环。

第四章：阅读发展六阶段

    “学习如何读”与“透过阅读学习”。从认字开始学阅读，再透过阅读获取知识，让孩子成为懂得分析思辨的知识人。

第五章：打开书，开始学阅读

    “打开一本书”开始。跟孩子一起翻书，念故事给孩子听，对幼儿来说，每一个步骤都深具学习的意义。

“故事”

    “故事体”的概念。研究指出，有故事体概念，阅读时就容易掌握大意。

第七章：认字入门

第八章：身边都是字

3C

    “一机”加“上网”是条不归路，我们必须自我提醒，当父母把这工具交给孩子时，就要和他一起使用。别让

第十章：深度阅读，怎么开始？

第十一章：增进深度阅读与理解

第十二章：透过阅读，学习情绪与思考

    陪读到底要怎么读，才能帮助孩子培养“阅读力”？每天都有预留亲子共读的时间，但孩子就只爱听某几本，在“阅读上”是不是都没有进步？我的孩子好沉默，每次想引导讨论，他都不跟我讨论，该怎么办呢？

    本书为渴望提高孩子阅读力的家长提供了一套科学系统的阅读解决方案。在本书中，读者浅入深出地示范了21本绘本、桥梁阅读策略，设计了12个有趣的阅读小练习，引爆孩子的自主阅读力。此外，还增添了“3C与阅读”，提示在数字学习时代如何让“3C”成为陪伴阅读的工具。

    孩子的“阅读力”，除了依靠“亲子共读”和“增进阅读量”两种方法外，还要重视系统的“阅读策略”。本书将从认知发展的学术理论出发，告诉你为何日常生活中的小游戏是培养“阅读力”的*起步，如何利用这样的小游戏来提升孩子的阅读力。

柯华葳

      美国华盛顿大学教育心理学哲学博士，现为国立中央大学学习语教学研究所教授，曾任台湾教育研究院院长、台湾阅读协会理事长。长期研究阅读能力语识字历程，多年来在儿童语文学习研究领域着力甚深。著有《华语文能力测验》《教出阅读力》等，译有《踏出阅读的步》。

      柯教授长期担任促进国际阅读素养研究（PIRLS）台湾计划主持人，十余年来深入认识台湾学生的阅读环境及阅读成就。教授也与专研阅读的大学教授群一同负责以课文本位的阅读理解策略教学，在各地推动阅读有方的教学。

      阅读的对象不仅仅是书本，认字的方式也不限于读书。读说明书、读广告招牌、读电视，处处皆可学认字，处处皆可学阅读。

Google

——摘自《世界是平的》／托马斯·佛里曼（

      培养认字能力不只在书上，在生活中也适用。在日常生活中，看路标、找信息、上邮局、银行领钱，或是要了解自己将购买的商品是否合适，都需要透过阅读。

路边的字与阅读

“怎么这么多‘牙’？”她看到许多牙科诊所招牌上的“牙”字。

“兔仙路”（逸仙路）。父母以后常提此事件，以此纪念女儿识字的开始。

      只要没有安全上的顾虑，边走路边读路边的字，是一个扩展认字的好机会。因为路边的字不论是字形、大小、粗细都不同于书本上的印刷体，小朋友习惯看同一字的不同表现方式，自然形成字就是字，不受形体影响的概念。同样地，带孩子出去用餐，让他读读快餐店、餐厅的菜单，也是一种阅读。

厨房里也有许多字可读

      我身边会下厨的学生，常有一个共同经验，就是小时候会跟母亲在厨房里绕来绕去。他们看到妈妈处理不同食材，以不同方式烧出各式各样可口的菜肴。当时他们都被允许当二厨，帮忙洗菜或拿锅铲翻翻锅里的东西。

莎朗·史瓦茨（

     “幼年读书，从三岁半开始，是楼上的女孩教我的。黄昏时分，我们站在她家走道上的黑板前，她在上面画一些符号，跟从我们嘴里说出来是一样的符号，只是披上了另一层感官的外衣。”

      “世界摆在我们面前是让我们来阅读的，我就读了。妈妈在烧锅上摇动盐罐，圆柱状的盐罐上就写着‘结晶卫生粗盐’……还没明白自己是谁，也不知道我会是谁的时候，我就已经成了神童，成了一个‘读者’。朋友来访，父亲会召我过去，指着《纽约时报》上的头版故事说：‘来，读一段。’我就读，不过那些符号对我都没有任何意义。”

电视与阅读

电视上也满是文字。

70

①。当儿童习惯变化快速的屏幕，表面看起来不生动的书本，令他们没有耐心从头读完。

3C

      诚如第三章所说，喜欢阅读，不止是提升知识量，更重要的是获得阅读的技能。换句话说，因花太多时间看电视，而变得不喜欢阅读的儿童，他们失去的是发展阅读能力的机会，以及借由阅读获得更多知识的途径。

      书中所介绍的阅读方法、练习和观察，也很适用于学校的老师、图书馆馆员及小区阅读志工。对孩童阅读兴趣和阅读习惯的培养，以及阅读能力提升影响至巨的中小学老师，如能更了解如何增进学生的理解力、利用阅读帮助学生学习，并从故事内容中增加字汇、利用讨论增加思考等，将在阅读教学上更有收获。

——曾淑贤 台湾政治大学图书信息与档案学研究所兼任教授、师范大学图书信息学研究所兼任教授　

      柯华葳老师的这本《教出阅读力》以娓娓道来的方式，阐述儿童阅读能力的培养方式，在理论基础中佐以诸多鲜活的例子，让人很容易明了阅读

对学习的帮助，当明确清楚阅读的好处后，家长们必然会更有意愿为提升孩子的阅读力而努力。

——蔡淑媖 中华民国儿童文学学会秘书长、儿童文学、阅读教育工作者　

      对于儿童的阅读引导，柯华葳教授的这本《教出阅读力》，应当是有心家长感到非常实用、有效的手册；送孩子万贯家产，不如教他成为一个终生学习的读书人，这是父母能送给孩子zui好的礼物了。

——常玉慧 台湾国立教育广播电台《教育行动家》节目主持人