何谓教育 黑暗中的光明

二十世纪七八十年代，日本终于告别战后贫困，进入了经济高速发展时期。而为日本振兴输送人才的日本教育界却出现了地基崩塌的现象。上命下从的战时体制再次抬头，以考分区分学生、以道德管制学生的结构正在背离教育的本质。

日本的考试机制究竟选拔出怎样的人？唯命是从的孩子是优等生吗？用分数代表的学力是真正的学力吗？学校是什么场所？教师又在交给孩子什么样的东西？如何才能让孩子获得真正的学力？

正是出于对以上问题的思虑，日本教育界涌现出一批为改变现状、同教科书的谎言教育作斗争的勇士。他们从未屈服于令人沮丧的现实，依然笃信教育是“人创造人”的工作，执意将侵蚀人们意识的病根连根拔起，要唤起孩子自主学习、独立思考、尊重自己的意识。

从战前国家主义教育的惨痛经验中吸取教训，不屈服于当局方针实施自主教育的教师，尊重孩子自发性、因材施教的地方小学校教育工作者，还有那些支持这些教育改革先行者的学生家长……正是他们，为日本黑暗的教育现状带来一线光明的希望。

斋藤茂男（1928—1999），日本著名记者。东京出生，毕业于庆应大学经济学部。1952年进入共同通信社，历任社会部记者、次长、编委，1988年退休。1958年获届日本记者会议奖。1974年因系列报道《啊，繁荣》再次获奖。1983年，因长年的新闻报道活动和作为新闻记者的高声望，获得日本记者俱乐部奖。1984年《日本的幸福》系列获日本新闻协会奖。1993年岩波书店出版其12卷著作集。斋藤1958年因“菅生事件”的报道一举成名。他终身关心弱势群体，敢于暴露社会黑暗面。斋藤认为，“对于我们生活的这个社会的现实，光用所谓冷静客观的观察是无法准确捕捉的。记者必须越境进入弱者的状况中，只有彻底站在弱者的立场和视角上来观察世界，我们才能接近情况的本质。必须自觉‘中立、公正、客观’等常识的虚构性”。有人曾用“生涯一记者”来形容斋藤茂男，认为他是全日本符合新闻记者形象的人，甚至在晚年，面对犹豫是否要告知癌症实情的医生，斋藤说“新闻记者需要知道真实情况”，让医生告知实情，像新闻采访一样用本子一一记录下自己的病况、还能做多少工作、延缓病情的措施有哪些选项等。这是他失去意识倒下的5天前的事。他作为业界榜样至今依然受到许多年轻记者的仰慕和怀念。

关于《日本世相》

IV 苦难的岁月

（1）战争十五年的阴影

在贫困的深渊中挣扎 / “皇国教育”的脚步声 / 耻于屈从，离开教职

（2）悔恨

女教师的悲欢 / 回不来的学生们 / 因停止办学而落幕的圣职生活

（3）抵抗逆流

拒绝转向的殖民地教师 / 和山峡里的孩子们一起 / 反对学力测试 / 教室的主权在孩子们手中

（4）高度增长的结果

从壮丁村到流水线作业 / 向村庄袭来的高效化浪潮

（5）和X先生的对话

每个人身上都有美丽的种子 / 思考战后第三十一年的教育

（6）采访笔记④

六太郎语录 / 生活作文教师的回忆 / 内心并非“民主主义” / 来自山峡的信笺

V 游戏玩家

（1）泥孩子班

我的老师叫藤近 / 一个小时三行的浓密课堂

（2）儿童和语言

安排了演出环节的爆笑课堂 / 百斤铁棒嘿哟嘿哟 / 充满想象的缓行列车

（3）创造

令人吓一跳的手 / 农村孩子的大米生产学习 / 从一粒到一千粒

（4）同伴们

放学后制作机关志 / 敏锐地注意到孩子们的缺席 / 学生母亲们的声援

（5）和X先生的对话

躁动的心重要

（6）采访笔记⑤

魔术师的眼睛凹陷了下去 / 我们的快乐可不卖

VI 为了成为人

（1）五十亿年的旅行

类人猿是我们的伙伴 / 与人类的祖先见面 / 牺牲与失败之外 / 孕育了语言的猎人群体 / 狩猎与采集时代

（2）次产业革命

校园里摇摆的稻穗 / 从水稻种植中学习历史

（3）国家的诞生

想让孩子们炼铁 / 八年“恋爱”结果 / 讲述鲜明的历史剧

（4）课堂的诞生

根据孩子们的反应摸索 / 舞台背后激烈的格斗 / 为了“让大家懂”所作的战斗

（5）和X先生的对话

正直的心 / 作为人类生存下去的武器

（6）采访笔记⑥

大人们也会迷上的课堂 / 千万不要堕落为奴隶！ / 温暖与冷酷 / 记者也当了一回临时教师 / 孩子和家长的眼睛是雪亮的 / 孩子们的证言

VII 无序的世界 

（1）小淳和老师

相信孩子的可能性并耐心等待 / 为什么人要教育儿童？ / 迈向能像一个人一样生存下去的社会

（2）采访笔记⑦

坦白 / 从靠老婆养活的大男子变身 / 开窍 / 检测教师的pH试纸 / 梦想与光

后记  采访结束

追踪采访  我们还能继续谈“希望”吗？

“新学力观”风潮的背后 / 观念论的未来 / 与玩家们的再会 / “有样学样”的文部省 / “不要白吃饭” / 穿着衣服跳进泳池 / 日本的猫和亚洲人们 / 想让他们迷茫、让他们动摇 / 日本的灭亡之日

译后记

二十世纪七八十年代，日本终于告别战后贫困，进入了经济高速发展时期。而为日本振兴输送人才的日本教育界却出现了地基崩塌的现象。上命下从的战时体制再次抬头，以考分区分学生、以道德管制学生的结构正在背离教育的本质。

日本的考试机制究竟选拔出怎样的人？唯命是从的孩子是优等生吗？用分数代表的学力是真正的学力吗？学校是什么场所？教师又在交给孩子什么样的东西？如何才能让孩子获得真正的学力？

正是出于对以上问题的思虑，日本教育界涌现出一批为改变现状、同教科书的谎言教育作斗争的勇士。他们从未屈服于令人沮丧的现实，依然笃信教育是“人创造人”的工作，执意将侵蚀人们意识的病根连根拔起，要唤起孩子自主学习、独立思考、尊重自己的意识。

从战前国家主义教育的惨痛经验中吸取教训，不屈服于当局方针实施自主教育的教师，尊重孩子自发性、因材施教的地方小学校教育工作者，还有那些支持这些教育改革先行者的学生家长……正是他们，为日本黑暗的教育现状带来一线光明的希望。

斋藤茂男（1928—1999），日本著名记者。东京出生，毕业于庆应大学经济学部。1952年进入共同通信社，历任社会部记者、次长、编委，1988年退休。1958年获届日本记者会议奖。1974年因系列报道《啊，繁荣》再次获奖。1983年，因长年的新闻报道活动和作为新闻记者的高声望，获得日本记者俱乐部奖。1984年《日本的幸福》系列获日本新闻协会奖。1993年岩波书店出版其12卷著作集。斋藤1958年因“菅生事件”的报道一举成名。他终身关心弱势群体，敢于暴露社会黑暗面。斋藤认为，“对于我们生活的这个社会的现实，光用所谓冷静客观的观察是无法准确捕捉的。记者必须越境进入弱者的状况中，只有彻底站在弱者的立场和视角上来观察世界，我们才能接近情况的本质。必须自觉‘中立、公正、客观’等常识的虚构性”。有人曾用“生涯一记者”来形容斋藤茂男，认为他是全日本符合新闻记者形象的人，甚至在晚年，面对犹豫是否要告知癌症实情的医生，斋藤说“新闻记者需要知道真实情况”，让医生告知实情，像新闻采访一样用本子一一记录下自己的病况、还能做多少工作、延缓病情的措施有哪些选项等。这是他失去意识倒下的5天前的事。他作为业界榜样至今依然受到许多年轻记者的仰慕和怀念。