从作业设计开始的30个创意教学法 运用互动反馈循环实现深度学习

在大数据加速发展而资金支持却无法与之匹配的环境下，教师的工作一直处于高压的状态。无论你是否相信，在过去的几年中，英国的教师工作量已有所减少，而且我也看到，政府和学校管理者非常希望可以进一步减轻教师的工作压力和教学负担，但现实与愿景仍存在较大的差距。事实证明，在教育行业中，教师招聘、离职率、经费预算仍然是最受关注的三个问题。在教育经费紧张的情况下，教师和学校管理者一直渴望寻找到一些应用于课堂
并以事实为依据的教学方法。
我始终坚信，教师需要把三件事情做好：作业设计、备课、课堂教学。这是我撰写《从作业设计开始的30个创意教学法：运用互动反馈循环实现深度学习》的初衷，鼓励教师将教学过程视为一个互动反馈循环：
互动反馈循环示意教师，这三个部分应该是流动的，环环相扣且影响下一阶段的教学。更重要的是，本书希望向大家揭示在课堂中出现的无意义的教学行为，设计互动反馈循环的目的是希望教师不要因外部管理分心，应专注于日常工作中的核心部分，让教师可以重新掌控教学，并且拥有以学校为整体的教学视野。
本书的附录部分，你会看到由奥利弗·卡维缪利设计绘制的视觉导图，他把这些方法转换成了小结性的文字和图片。附录中的思维导图可以帮助你对本书的内容进行快速浏览和总结。如果你还没有从头开始阅读本书，那你可以先通过附录中的思维导图激发自己的想象，然后再阅读正文部分，深入地对本书提供的理论和实用技巧进行了解。同样，当你忙于制定课堂教学计划或是教学工作时，思维导图可以帮你快速回顾那些关键的教学方法。
书中依托大量的教育学研究和心理学理论，可以帮助教师理解这些教学策略优于其他策略的原因。这些教学方法可以帮助教师随着时间的累积，开发出适合其班级情况的教学模式，使他们在减少自身工作量的同时坚信自己在做着让学生受益的事情。当然，学校领导者们也要努力创造有益于教师减轻工作压力、保持身心健康的教学环境。
在《从作业设计开始的30个创意教学法：运用互动反馈循环实现深度学习》中，我承诺提供：
1. 以大量的专业研究及方法为支撑，实用、有效的课堂教学方法。
2. 教学策略基于认知过程，关于认知过程的观点来自著名心理学教授提姆·奥朗博。
3. 本书的教学方法适用于每一位教师。
在本书当中，我同时提出了很多问题，以帮助教师进行自我反思，为实现有效的课堂教学管理做出相应的改变。当我在培训过程中解释这一目标时，我常听到这样的表述：“我只是一位普通教师而已！”如果你想在某个方面做出改变，那么要确定自己在这一方面已具备足够的知识储备并收集大量的信息，用知识和信息去挑战那些拥有权力的人并影响他们制定决策的过程。
我们需要这样的教学环境：所有的教师对自己的教学有着绝对的掌控权，政府和外部监管机构应支持教师的发展，而不是远程操控教育。在学校中的每一个人，不管身处何种位置，都能够向他人学习，对学校发展做出贡献。不论现在的学校排名、成果进展如何，我们需要做的是z大程度地激发学生潜能。与此同时，我也希望所有教师可以在教育研究以及认知科学，特别是在记忆学领域进行深度学习，这将为你的课堂实践带来显著的改变。
在我们开始之前，还有最后一点我需要强调：这些方法并不完全出自我个人，它们来源于我的同事、我曾拜访的众多学校管理者，以及我在线上接触的数百万的教师。《从作业设计开始的30个创意教学法：运用互动反馈循环实现深度学习》的很多案例都来自我曾任职的学校、同事以及广泛的调查研究。教学从来都不是孤军奋战，而是一项团队合作，包括我自己，同样需要依靠大家共同的力量来解决课堂中所遇到的复杂问题。高质量的教师培训必须融入到每天的学校生活中，学校管理者应该为教师创造一个可以随时探讨教学的环境，这样每个学校都可以根据自身的特点，开发出适合自己学校的教学方法。

什么可以成就一名卓越教师

当今教育界仍有很多未解决的问题，最为重要且永远不会有确切答案的恐怕就是，什么可以成就一名卓越的教师。我坚信教师的个性可以让整个教学与众不同，同时这也由我们所处的学校环境，需要解决的问题，应对不同情况的方式以及我们所获得的支持决定。你会发现书中关于高质量的教学的大量研究传递的信息基本相同，但环境至关重要，一位在资金充足、学校稳步发展的环境中工作的卓越教师与一位在颇具挑战性的学校环境里工作的卓越教师工作方式截然不同，他们获得的回报和支持也存在着较大的差异。在我的职业生涯中，不论是在稳步发展的学校环境中，还是具有挑战性的学校环境中，我都会使用本书中呈现的教学方法。我不能夸大地说这些方法都会在你的学校奏效，但如果你能结合自身的情况应用这些方法，我相信它们一定会为你带来改变。
在过去长达一个世纪的时间里，学校外部的形态和内部的各个职能部门并没有发生太多的改变。在中学，下课铃通常每小时会敲响一次，然后每个教师和每个学生都会合上书转往另一间教室。然而，学生和教师，利用什么方法进行学习却在近几十年中悄然发生着改变。我们现在可以跨越学校教室的高墙获取知识，对于教师而言，我们可以通过新闻、大众传媒还有对我们同事的教学观察获得各个方面的信息。相较于以前，孩子的知识面变得更加广泛，与此同时我们的教师要做的工作也变得更多。教师更加理解认知负荷理论、记忆容量以及学习方法这些概念，这些对学校未来的发展有两方面的意义：对于学校来说，开发具有普适性的方法帮助教师持续开展与时俱进的研究非常关键；对于教师来说，持续参与并探讨他们在实践中所发现的问题至关重要。
教师可以推动改变，但没人能说清楚什么真正塑造了一位卓越教师。我们开始意识到有针对性的教学策略是行之有效的，例如回顾学习内容、分阶段练习等。但我们当中的很多人还是靠着自己的假设或是从前辈那里学到的经验进行教学。我们应该承认，对于一个优秀的课堂实践者来说，评价标准不是唯一的。有很多种方法可以提升课堂教学的质量。我们也应该意识到，不论你的教学风格、专长或是方法如何，“奏效的方法”在哪儿都是管用的！所以，做你一直坚持在做的事情，坚信自己有能力为每位学生带来积极的改
变。同时，确保你的课堂实践方法和教学策略有大量的实证支持。
在教育领域中，我认为所有教师在教学生涯中都应该拥有的一项先决能力恐怕就是自我反思了。反思是我们每个人都拥有的一项能力，真实而客观的反思至关重要。不管什么原因我们弄丢了它，不仅会对我们的职业造成损失，同样也会影响我们在意的孩子们。我自己深有体会。我曾帮助那些迷茫过的教师走出困境，我知道每位教师都想变得更好，在遇到难以跨越的障碍和巨大挑战时，我们需要依靠自己的意志和智慧坚持下去。
例如，英国本土的很多教师不得不占用很多时间听取那些政客和专家对从国外获取的教学经验进行的宣讲。在比较了不同文化和环境背景下的学生后，这些人声称，英国在英语、数学以及科学等学科的测验内容和评分标准也要向这些国家的教师靠拢。如果我们一直用这种方法对我们的教育进行评价，那我们就算不上教育的智者。当然，分享国外优秀的教育实践本身并没有错。露西·克里恩在她探究教育的秘密这一史诗般的旅程中留下了这样一段话：

把这些国家伟大的成就归结于文化，因而否定它们作为榜样的价值，这是一项非常严重的错误。文化是可以改变的，学校和教育系统拥有改变文化的力量。

但是，我们必须也要反观我们自己的学校以帮助其提升。我坚信我们已经拥有了很多卓越的教师，但我们仍需要创造一个让所有教师都称赞的环境，特别是为那些选择在充满挑战性的学校环境中工作的教师创造条件。我们需要教师，我们的教师数量还远远不够。我们希望他们不是从事两三年教学工后便辞职离开，但对于那些在这个岗位坚守了二十年甚至是更长时间的教师来说，他们的待遇并没有优厚到可以做到坚守这份工作并带领年轻新一代教师成长。
要想摆脱那些在近几十年来出现的大量毫无意义的宣讲和效仿，就要从我们有限的时间和经费中，继续推进在课堂中最行之有效的实践方法。让我们的教师关注其教学中最重要的事情，即作业设计、备课、课堂教学，用充足的时间和空间更有规律地就课堂实践和身边的同事一起进行反思。没有这些，我们的教学工作将会持续在不利的境地中举步维艰。
《从作业设计开始的30个创业教学法：运用互动反馈循环实现深度教学》的目标读者为那些希望提升自身专业素养，将以实证为依据的方法融入教学的教师和学校管理者。这本书侧重把课堂实践作为教师的工作核心，关注有效的课堂实用策略。这本书写给我们现在的教师，同时也写给下一代在教室工作的英雄。不论所处的环境如何，在哪个国家担任教师，我们都应不愧对“教师”二字的使命。无论外界发生怎样的变化，你阅读这本书是因为你想成
为一位卓越的教师。我们的学校需要你，更重要的是，我们的孩子需要你。

教育研究

你可能会这样想：在这么多年的教学工作中，我们肯定发现了很多让教师教得更好、学生学得更好的方法。我们确实在这方面着手非常早，但是我们仍在认知科学这一复杂学科中不断地摸索可以让学生更好掌握学习的方法。这并不是说我们现在使用的课堂教学方法在其研究过程中有任何不足，而是我们还将继续扩充教育研究的涵盖面并努力创造所有教师在课堂内外都可以使用的技巧，同时我们也确保这项工作得到了学校管理者和外部监管机构的高度赞扬。在英国，我们目前有一个研究学校网络，由英国教育捐助基金会运营，其使命是成为以实证为基础的教学实践的中心，交流、示范与创新改进的方法。
然而，我们必须承认由于大量不同的外界因素以及不同程度的不可避免的偏见，确保教育研究的可靠性是非常困难的。选择和建立这些实验的过程中有可能产生主观性数据和信息交流误差。定量化的科学研究可以客观地处理数据并且在相同的情况下对可靠性进行不断重复，而定性化教育研究可以处理那些主观的发现及观点。为了使结论尽可能客观科学，教育研究通常采用技术与理论相结合的模式，即取样、加权、调查、规模化评分，由此获得的大量数据可用于进行统计分析、效应量化评估，让我们在主观世界中把问题用科学的研究方式呈现出来。然而，这些从研究中推导出的“科学化”数据通常被当作特定的教育产品被卖到学校，比如，一些调查结果会被扭曲。同时令人沮丧的是，英国现今的一些政府部门对他们政策制定的影响根本不做评估。基于研究数据的教育改革应当对教育政策的制定产生影响，但实际上常常正好相反。研究是为了证明某个方法合理。
上百年来，几乎所有具有指导性、可信度的教育研究都给出了教育存在的内在问题，但是对于“我们应该教什么、如何教学”却始终没有给出一致的答案。我们不仅需要教师的力量推动整体教育的发展，我们也迫切地需要政府部门的参与和支持。为了避免走弯路，我们必须要结合教育研究去检验、讨论现有的实践方法，以质疑的态度有根据地发问，寻找可能的解决办法。这些具体案例、证据的出现可以指引我们开拓新的课堂实践、理论研究并在具体实践中使学生受益。
当教师可以自主决定并且以深入且有意义的课堂教学为目的时，他们对这份职业会充满激情和向往。一个勇敢的学校领导者，可以在其教职员工面对外界压力时站出来保护他们、减轻他们的工作量并在这个事事都要问责的环境下忽略那些冗杂的政策条例。检验我们使用的教学方法是否真正有效的方法就是把方法带入其他教师的课堂中进行实践，我们需要教师定期进行教学讨论，分享那些对学生产生积极影响的教学方法。那些推动变革发生的教育理念和方法有着非同寻常的意义，关注高效能的教师和学校共有的品质及特征背后的研究以及他们使用的以实证为依据的教学策略至关重要。
本书的第一版源自我的“一页纸”的教学政策，帮助我所在的学校建立了稳定、一致的教学模式。三年过去了，在我与走访的近两百所学校的教师分享我的教学框架后，我想提出的建议是：教学不应过分强调一致性，而应寻求连贯性。教师应根据每位学生的具体学习情况和实际教学情况制定属于自己的教学框架，并每周与同事讨论、分析，对框架进行调整。这样我们才能为教师专业发展创造条件，让“一页纸”的教学指南成为你的教学佳音。
本书是我与全球近三万名教师交流的成果，同时包含了超过两万节课堂教学的经验，以及数以万计的课堂观察的研究分享。我相信它的出版可以激励、挑战、启发阅读本书的每位教师。

《从作业设计开始的30个创意教学法》是一本从作业设计开始，促进学生深度学习的教师用书。作者罗斯·莫里森·麦吉尔重新思考作业设计与反馈的重要性。从高质量的作业设计与反馈开始，审视真正的学习是如何发生的。罗斯·莫里森·麦吉尔认为，每位教师都需要做好三件事：作业设计，备课，课堂教学。他将教学过程设计为高度参与的作业设计、聚焦学习结果的多维度备课设计、促进深度学习的课堂教学三个环节的循环。每个环节提供了10个教学方法，30个方法涵盖了丰富的事实论据及相关的心理学研究。同时，本书设置的方法快照和附录的思维导图，增强了30个方法的可视化程度，易于读者理解与应用。

作者罗斯•莫里森•麦吉尔 Ross Morrison McGill 
一直与全世界的学生、教师、学校管理者紧密工作在一起。他在教学研究、教师专业发展等方面做出了重要贡献，为世界范围内的教学发展与改革建立了具有启发性的参考标准。凭借在教育领域的非凡影响力，他在2015年被《星期日泰晤士报》选入“英国z具影响力的500人”。

致谢
序言
前言
如何使用本书

章高度参与的作业设计
方法 1：把握全局
方法 2：开放式评语
方法 3：现场批注 
方法 4：创造性批注符号
方法 5：如果错了，恭喜你
方法 6：识别知识漏洞 
方法 7：查漏补缺 
方法 8：明确评估点的作业反馈
方法 9：更加智慧而不是更加烦累
方法 10：口头反馈
小结

第二章聚焦学习结果的多维度备课设计方法
方法 11：反思已完成的备课计划
方法 12：“为什么”小测验
方法 13：通过故事连接课程内容
方法 14：让学习更有黏性
方法 15：高挑战、低压力的“纠结区”
方法 16：提升读写能力的课前活动
方法 17：质量至上的教学
方法 18：积累并更新教学资源 
方法 19：备选计划
方法 20：关注心理健康
小结

第三章促进深度学习的教学策略
方法 21：直接而明确的指令
方法 22：建立模型
方法 23：跟随学习的节奏
方法 24：掌握记忆与学习的科学
方法 25：问题矩阵
方法 26：高效能教师的7个特质
方法 27：有效指令的 10个原则
方法 28：课堂观察
方法 29：合作式学习
方法 30：教师专业发展 
小结
写在后

附录一 高度参与的作业设计
方法 1：把握全局
方法 2：开放式评语
方法 3：现场批注 
方法 4：创造性批注符号
方法 5：如果错了，恭喜你
方法 6：识别知识漏洞 
方法 7：查漏补缺 
方法 8：明确评估点的作业反馈
方法 9：更加智慧而不是更加烦累
方法 10：口头反馈
小结

附录二 聚焦学习结果的多维度备课设计
方法 11：反思已完成的备课计划
方法 12：“为什么”小测验
方法 13：通过故事连接课程内容
方法 14：让学习更有黏性
方法 15：高挑战、低压力的“纠结区”
方法 16：提升读写能力的课前活动
方法 17：质量至上的教学
方法 18：积累并更新教学资源 
方法 19：备选计划
方法 20：关注心理健康
小结

附录三 促进深度学习的教学策略
方法 21：直接而明确的指令
方法 22：建立模型
方法 23：跟随学习的节奏
方法 24：掌握记忆与学习的科学
方法 25：问题矩阵
方法 26：高效能教师的7个特质
方法 27：有效指令的 10个原则
方法 28：课堂观察
方法 29：合作式学习
方法 30：教师专业发展 
小结

《从作业设计开始的30个创意教学法》是一本从作业设计开始，促进学生深度学习的教师用书。作者罗斯·莫里森·麦吉尔重新思考作业设计与反馈的重要性。从高质量的作业设计与反馈开始，审视真正的学习是如何发生的。罗斯·莫里森·麦吉尔认为，每位教师都需要做好三件事：作业设计，备课，课堂教学。他将教学过程设计为高度参与的作业设计、聚焦学习结果的多维度备课设计、促进深度学习的课堂教学三个环节的循环。每个环节提供了10个教学方法，30个方法涵盖了丰富的事实论据及相关的心理学研究。同时，本书设置的方法快照和附录的思维导图，增强了30个方法的可视化程度，易于读者理解与应用。

作者罗斯•莫里森•麦吉尔 Ross Morrison McGill 
一直与全世界的学生、教师、学校管理者紧密工作在一起。他在教学研究、教师专业发展等方面做出了重要贡献，为世界范围内的教学发展与改革建立了具有启发性的参考标准。凭借在教育领域的非凡影响力，他在2015年被《星期日泰晤士报》选入“英国z具影响力的500人”。

课程计划：是艺术还是科学
我一直认为教学是门艺术，但这么多年过去了，我谨慎地调整了自己的教学策略，努力使我的教学风格是科学的，但我的观点很容易受到挑战。正如亚历山大·马其顿在论文《教学是艺术还是科学》中讲述的 ：“教学是艺术还是科学，取决于我们对教学的定义，或取决于我们设定的教学目标”。不仅如此，他还提出了一个值得我们思考的问题 ：

如果艺术和科学没有区隔，那么我们为什么要在创造语言的时候用两个不同的词语去描述同一件事情呢？在科学之中暗含着某些原则和实践，不具备这些原则和实践，那么科学也将变为不科学的，艺术亦是如此。

那么，课堂计划到底是艺术还是科学？也许两者都是？或者都不是？麦克雷认为，计划是“结构”的形式，而“设计的活动”是过程和创造力的结合，科学与艺术的碰撞。麦克雷在《精益课程计划》中，将课程计划过程精简为3个行动指示标识 ：
标识1：扎实的根基，介绍了支持精简课程计划的教学方法、思维模式及习惯。
标识2：习惯做计划，详细介绍精简计划的核心习惯。
标识3：习惯成长，为不断提升课堂实践提供具体的操作策略。
习惯做计划由“逆向设计”作为章节的开始，直接切中了我们按照课程计划反向进行认知的关键。麦克雷论证了“逆向设计”可以引导出更好的解决办法，学校领导必须要在给全校教师设定的截止日期前，先于其他同事完成本职工作，然后才能在多样的专业探索、职业发展或是新的工作机会出现时为其他同事提供相应的资源和指导。我们必须要在计划任何活动或项目时，清楚地设定终想要达到的预期目标。这和教师在教学中的工作非常相似，尽管我们花费在教学中的时间减少了，但责任却增加了。预先设定目标的习惯在我的教学生涯中一直被沿用，同时它在我管理高层领导工作中也发挥着不可替代的作用。
在2004年攻读研究生学位时，我还发现了一个有助于课程计划制定的策略。我把它应用在我学校生活的各个方面。“什么”“为什么”“怎么做”“假使”以及“什么时间”这些提示词是你在制定计划时用来反问自己的简单但却有效的方法。这些简单的提示问题可以在制定课程计划或教师培训中使用，也可以在学校制定教学政策时使用。
根据脑海中设定的终目标制定计划，可以帮助学习达到的学习效果。这就像调节镜头然后聚焦于学习一样，而不是把焦点放在想要学生完成的课堂活动上。将“我需要学生做什么？”或“为什么我要让学生做这些？”转换为“为什么我要让学生学习这部分内容？”这种主动的、有规律的反思不仅可以减少认知的负荷，同时可以让你的思考更加系统且富有逻辑。
接下来让我们从认知的方法出发，介绍在课程计划的不同阶段每位教师都应该思考的计划过程。

有关反思的心理学研究
如果教学仅仅是“我教你学”那么简单的话，那么任何一个毫无资质的人都可以成为教师。但事实肯定不是那么简单。教学是很复杂的过程。教师面对的一个挑战就是 ：不仅要对不同的个体进行回应，还要分小组进行计划安排。能够做到这些，你需要制定相应的计划。为了拥有一个科学的备课计划，你需要对课程进行不断的反思，成为一名反思实践者。
反思是一种高层次的心理活动，它包括感知者与被感知者的互动、共情 ：它由主观批判形成，为了建立新的方法和形成新的思考，让我们暂时从熟悉的世界中抽身。当进行反思时，鼓励教师进行问题化练习，好像故意使自己陷入谜团，这样做可以促使教师形成新的教学体系和方案。教师可以选择在行动中反思或者行动后反思。前者是在发生的情况中做出分析型反应，后者是在活动后进行回顾型思考。不论以上哪种方式，都要结合实际情况。
舍恩是反思实践者的重要发起人，他的反思模型包含了来自不同方面的声音。首先，他假定反思是一项个体活动，同时教师作为教育实践的整体，需要集体反思与个体反思相结合。教学是一个复杂的过程，有时它依赖的回应并不是来源于批判性的反思。在这里提出这个命题的意义在于，让大家了解教学包含了对直觉和反思的剖析，同时教学的过程也可能是忽视直觉、阻碍创造力的。
反思的过程强调教师批判地分析困境和挑战，以及回顾过往的经验和教学方法。当个体勤于反思便会共情地站在对方的角度反向思考，不断对自己的实践进行研究，思考自己的理论框架。很明显，反思实践者的工作永远是在进行中的。
提姆·奥博朗教授

这本书吸引我的z大亮点是它的实用价值和适用性……书中不仅包含了 适用于任何时间段、任何学科、基于教育研究的理念指导方法，更重要的是 这些理念以利弊分析为框架