序

social studies，直译为“社会研究”，是20世纪初诞生于美国的一门基础教育课程。它将社会科学与人文科于一炉，并与将物理、化学、生物等学科熔于一炉的Science（科学）一道，成为美国中小学为典型的两门综合课程。虽然这门课程一开始就存在很多争议，但很快在美国学校教育中占据了重要地位，并在海外产生了广泛影响。20世纪二三十年代，这门课程被引入加拿大；第二次世界大战结束后，又被介绍到日本。我们现在所用的社会科概念，其实是Social Studies 的日文译法。

在进入21世纪之前，社会科并没有引起我国学者的足够重视，这里的原因应该很多，除了意识形态方面的因素外，作为综合课程的社会科与历史、地理、政治等我国的分科课程彼此隔膜也有一定的影响。但随着课程改革的不断深入，综合课程的价值越来越被我国教育界认识。在这一背景下，社会科开始进入我国学者的研究视野，相关成果也日益丰富起来。

社会科的综合课程性质无疑是我国学者关注的一大焦点。长期以来，分科课程在我国基础教育中占据的主导地位，甚至在小学阶段也几乎不见综合课程的踪影，学科知识被抬到无以复加的地位，教师不是在与学生全面而深度的交往中，而是在学科教学中找到自己的归属感；学生不是在快乐的学校生活中，而是在语、数、英的成绩中确认自己的价值。“综合”“全面”等这些表达人的健康发展的词汇在小学低年级阶段就已毫无用武之地，这是我国小学教育的独特景观。小学尚且如此，中学阶段就更加没有综合课程的空间了。为了促进对学生综合能力的培养，一方面，我国在高考内容上进行了“文科综合”和“理科综合”

的探索；另一方面，也逐步加快了中小学课程综合化的步伐，近年来，结合着关于“核心素养”的讨论，部分地区小学阶段综合课程的建设力度大大加强。这些探索虽然还很不成熟，但揭示了基础教育课程改革的重要方向。

除了综合性以外，随着研究的深入，社会科课程的其他特征也逐渐地显现出来。例如，我国的文科教学向来重知识传授而轻思维训练，“记诵之学”的痕迹很重，形成了“思维好的学生学理科，记忆好的学生学文科”的世俗观念。然而，研究表明，美国等国的社会科固然发挥着传播主流社会价值观的重要功能，但同时往往也是学生学习社会批判的重要途径，是思考和研究社会问题，增长解决社会问题能力的重要途径，是学生形成个性化的世界观的重要途径。在社会科中，要学习传统的思辨逻辑，也要学习社会科学研究方法，还要通过种种社会实践培养社会技能以及辩论、选举、谈判等政治能力……而这些，在我国传统的文科教学中是很难见到的。

研究还发现，社会科课程在促进个体发展方面也发挥着重要作用。在一些国家，社会科选入的大量议题与青少年自身的问题紧密相连，如文化多元与族群平等、性别的多样性与平等、宗教间对话等，这些不仅仅是社会问题，而且是青少年成长过程中所面临的关于自身的问题。在社会科的学习中，师生们通过复杂的对话表达自我并确认自我与他者、个体与社会的关系，通过丰富的社会实践活动建构关于社会的知识与观念。

与此同时，社会科的教师也不仅仅是“正确知识”的传声筒，他们对社会科的多元理解以及对社会科的反思和批判都被作为重要的学习资源。北美课程大师威廉·派纳（William F Pinar）教授的“生命历程法”（Currere）既是对教师的研究方法，也是对包括社会科在内的课程的研究方法，它是让教师发出自己声音的方法，是展现活的社会科实践的方法。同时，它还成为提升教师专业能力和提升社会科教学质量的重要策略。

显然，社会科不仅仅是历史课、地理课和政治课的简单合并，它的整合性、立体性、实践性和现实批判性等构成了超越于传统学科教学的美妙图景，国际上在这一课程的建设与实践方面所积累的丰富经验已经让我们无法视而不见。

近年来，郑璐博士一直关注综合课程。在攻读博士期间，他获得了前往加拿大英属哥伦比亚大学留学的机会并有幸师从威廉·派纳教授。留学期间，他不仅研读了关于加拿大社会科的历史发展、理论基础、课程政策等方面的大量文献，而且大胆地运用派纳所提倡的“生命历程法”对一位社会科教师的教学生涯进行

了研究，他循着派纳教授的指引，将这位教师活生生的生命体验与他的社会科的教学实践结合起来。他不是基于课程标准去观照课程实践，也不是对教学现场进行技术性观察，而是让教师在充分的自我表达和深刻的自我反思中，与教师一道，共同理解社会科课程及其实施，共同重塑对于社会科的认知框架。回国之后，郑璐一边译介派纳教授的论著，一边将他留学期间的研究撰写成书。

郑璐博士是一位有情怀的青年学者，他长期关注社会问题，特别是对处境不利的人们寄予了深切的同情，他总是积极地思考教育在解决社会矛盾与问题上所能发挥的作用，这一点从他硕士阶段对新西兰毛利人教育的关注就可以看得出来。他对“弱势”、对“边缘”的关切，让他的研究很少有“为稻粱谋”的味道，这与这个时代的风气似乎有些不太相称。在与他共同研讨中，会发现他和很多与教育学结缘的青年一样纯粹，总是对儿童、对学生充满了兴趣，对教师充满了理解。

做有情怀的学者，做有风骨的学问，真是值得我们追求的事。

是为序。

本书是对加拿大社会科课程历史、理论和实践的整体研究。本书开篇介绍了加拿大社会科课程的研究现状以及生命历程法的理论与实践。上篇采用了传统的“文献分析法、历史比较法”进行加拿大社会科课程的宏观探究；下篇运用“生命历程法、社会制图学”展开微观的社会科课程探索。值得一提的是，作者在下篇采用“生命历程法”对一位加拿大小学教师进行跨越四年的田野研究，通过她的成长经历来探寻课程（公共空间）与教师生活体验（私人空间）之间的互动关系。分析深入浅出，有理有据，无论是探索的过程，还是得出的结论，都令人信服，且给人耳目一新之感。

郑璐，北京师范大学与加拿大英属哥伦比亚大学联合培养教育学博士，北京教育学院教育管理与心理学院讲师。主持、参与多项、省部级课题。在《教育学报》、《比较教育研究》等学术期刊发表论文十余篇。

本书是对加拿大社会科课程历史、理论和实践的整体研究。本书开篇介绍了加拿大社会科课程的研究现状以及生命历程法的理论与实践。上篇采用了传统的“文献分析法、历史比较法”进行加拿大社会科课程的宏观探究；下篇运用“生命历程法、社会制图学”展开微观的社会科课程探索。值得一提的是，作者在下篇采用“生命历程法”对一位加拿大小学教师进行跨越四年的田野研究，通过她的成长经历来探寻课程（公共空间）与教师生活体验（私人空间）之间的互动关系。分析深入浅出，有理有据，无论是探索的过程，还是得出的结论，都令人信服，且给人耳目一新之感。

郑璐，北京师范大学与加拿大英属哥伦比亚大学联合培养教育学博士，北京教育学院教育管理与心理学院讲师。主持、参与多项、省部级课题。在《教育学报》、《比较教育研究》等学术期刊发表论文十余篇。