普通高等学校国防教育师资建设理论与实践
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作者徐东波
出版社时事出版社
ISBN9787519502812
出版时间2019-02
装帧平装
开本16开
定价118元
货号26511473
上书时间2024-10-30
商品详情
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导语摘要
本书由序言、七个分章和后记组成，主要讲述了师资建设的宏观背景，厘清师资建设过程中的六类主体，探讨作为后备师资的国防教育研究生的培养，分析师资职后教育，研究师资建设中的学术成长，讨论如何在高校内外环境中促进师资梯队的有效形成，研讨如何通过法制与政策层面，保障高校国防教育师资建设的常态化、科学化与制度化。
作者简介
徐东波，男，1986年11月生，安徽巢湖人，中共党员。南京农业大学军事理论教研室主任，专职国防教育教师。南京大学历史学院世界史博士、中国南海研究协同创新中心“南海计划”博士。全国国防教育与学生军训协同创新联盟常务理事。发表学术文章10余篇，主持课题10余项，主持和参与制作“军事理论”在线开放课程各1套，主编教材2本（农业部“十三五”规划教材1本），副主编教材2本。多次获*、江苏省教学竞赛一、二、三等奖，获2016年南京农业大学教学成果奖一等奖。研究方向为国防教育、高教管理、南海周边国家与南海安全。
目录
章高校国防教育师资建设的制度语境001
节大学治理与大学内涵式发展002
第二节高校职能嬗变与全民国防教育011
第三节军民融合战略与院校发展战略转型020
第四节高校国防动员管理与高校国防教育体系030
第二章高校国防教育师资的建设边界039
节高校国防教育师资的基本内涵039
第二节高校国防教育师资的建设主体052
第三节建设边界的形成和扩张066
第三章国防教育研究生教育质量保障体系076
节国防教育研究生教育质量生成规律076
第二节教育质量保障体系的理论基础093
第三节教育质量保障体系的构建与实施103
第四章高校国防教育师资职后培训122
节高校国防教育师资职后培训的协同机制123
第二节职业发展中的教学能力养成139
第三节科研能力与专家型师资建设152
第五章国防教育学学术体系下的师资建设163
节国防教育学学术体系163
第二节国防教育学学术平台172
第三节高校国防教育师资的学术标准187
第六章处于架构变革中的师资建设196
节院系实体的改革空间和建设动力196
第二节课程结构的变革与设计209
第三节高校国防教育教师发展中心229
第七章高校国防教育师资建设的法制与政策238
节高校国防教育法制建设239
第二节高校国防教育师资建设政策248
第三节创建适应时代发展的高校国防教育师资建设制度255
参考文献263
内容摘要
本书由序言、七个分章和后记组成，主要讲述了师资建设的宏观背景，厘清师资建设过程中的六类主体，探讨作为后备师资的国防教育研究生的培养，分析师资职后教育，研究师资建设中的学术成长，讨论如何在高校内外环境中促进师资梯队的有效形成，研讨如何通过法制与政策层面，保障高校国防教育师资建设的常态化、科学化与制度化。
主编推荐
徐东波，男，1986年11月生，安徽巢湖人，中共党员。南京农业大学军事理论教研室主任，专职国防教育教师。南京大学历史学院世界史博士、中国南海研究协同创新中心“南海计划”博士。全国国防教育与学生军训协同创新联盟常务理事。发表学术文章10余篇，主持课题10余项，主持和参与制作“军事理论”在线开放课程各1套，主编教材2本（农业部“十三五”规划教材1本），副主编教材2本。多次获*、江苏省教学竞赛一、二、三等奖，获2016年南京农业大学教学成果奖一等奖。研究方向为国防教育、高教管理、南海周边国家与南海安全。
精彩内容
章
高校国防教育师资建设的制度语境从国防教育学学科发展应有之义考虑，建设高校国防教育师资是学科发展的内在逻辑，必须要建立和完善学科师资与学术队伍。从管控长远的视角探讨高校国防教育师资建设，就要把高校国防教育师资建设既放在高校之内审视，又超出高校的种种界限，基于宏观背景，分析高校国防教育师资建设的军地环境及其相互关系与变化，以不至于盲人摸象。从纵向看，当前高校国防教育师资建设与1985年军训改革试点时的师资建设有相似性。彼时是百万大裁军，也是国防和军队改革。经过六年多的改革开放，社会环境也随之变化，高校逐渐突破障碍和束缚，教育改革也逐步展开。但也存有不同之处：1985年军训改革试点时，中越战争尚未结束；80年代的高校预算紧张；高校与社会紧密度不如今日。但戏剧性的是，高校国防教育师资建设瓶颈依旧存在。1995年国家*体卫司司长宋尽贤指出，要加强国防教育制度化建设和军事课教师队伍建设。王孜：“让绿色军营走进学生的生活:军训十周年之际访国家*体卫司司长宋尽贤”,《中国高等教育》,1995年第11期，第46页。2017年国务院办公厅、中央军委办公厅联合下发的国办发［2017］76号文件依然指出师资难题。《国务院办公厅、中央军委办公厅关于深化学生军事训练改革的意见》（国办发［2017］76号）中第二部分第七条提到“有条件的高校要配备相应数量的军事教师”。应当说，在社会改革、高校改革和国防与军队改革均不断深化的当下，高校国防教育师资建设的复杂性也与日俱增。为此，首要问题是要弄清建设背景，及其赖以维系的制度关系或制度语境。唯有如此，才能进一步谈高校国防教育师资建设的内涵和建设路径。节大学治理与大学内涵式发展从各主要国家的整体发展历程上看，大学这里以“大学”指代包括大学、学院等在内的高等教育机构。主要是为论述方便，遵循大学发展的时空路径。下文亦同。向来是国家精神的支柱。当国家面临重大改革或为把握重大机遇而寻求突破口时，对大学机构的关注，就成为可能的成功范式。即使是在清朝维新运动或慈禧新政时期，京师大学堂等高等学府也拔地而起。欧洲中世纪晚期，世俗与宗教的抗衡，也是从创办商业性行会学校展开的。从中国现代大学百年发展史来看，中国大学治理已被置入现代国家建构的框架之中。从功能结构来看，现代国家使大学使命实现了内涵转换与范式拓展，对大学系统进行了身份和等级塑造，在大学内部推动了结构与体制的拟合。从实践上看，“强国家—强社会”模型是中国现代国家建构的逻辑走向，国家与大学应不断调适权力边界与活动空间，大学应在功能定位与使命聚焦、身份重建与组织再造、法治规范与精神培育等方面的持续改革中实现治理模式的转变。蒋达勇、王金红：“现代国家建构中的大学治理——中国大学治理历史演进与实践逻辑的整体性考察”,《高等教育研究》,2014年第1期，第23页。正是在国家建构过程中，大学才明确了自身治理空间和任务，并借由治理体系的确立和治理能力的提升，专心于自身内涵建设，增强参与国家建构的能力。一、对大学治理与大学内涵式发展的思考大学治理是大学内涵式发展的前提。大学要实现内涵式发展和跨越发展，必须要立足于大学治理，这是高等教育界的共识。但大学治理和大学内涵式发展，并非是说先要完成大学治理，接着就会出现大学内涵式发展。要想达到理想目标，根本是要在大学治理的制度设计上，主动考虑到大学的内涵指标体系。在大学治理过程中，逐步评价内涵进展，做出相应修正，即大学治理并不是必然向好的过程，也存在着治理偏离。正因为如此，大学才需要治理。（一）政府在大学治理和大学内涵式发展中的主要责任从职能释放角度看，政府对大学等高等教育机构履行的是监管职能。但政府在简政放权过程中，大学主体逐步要求办学自主权。于是，政府对大学的管理，就进一步表现为治理。因此，当前高等教育理论界探讨政府、市场与高校或政府、社会与高校的关系时，始终把市场和社会放在中间环节，在必要的政策性管理过程之外，也逐渐倾向使用“治理”一词。甚至政府也逐渐用“政府职能治理或政府治理、政治治理和政策治理”等概念。实际上，治理理论也仅起源于20世纪60年代，在问题层出不穷的20世纪90年代逐渐被理论界和政策界关注并加以运用。治理是指“各种公共的或私人的个人和机构管理其共同事务的诸多方式的总和，是使相互冲突的或不同的利益得以调和并且采取联合行动的持续过程”。俞可平：《治理与善治》，社会科学文献出版社,2000年版，第4页。政府对大学的管理和治理，本质区别在于前者强调行政宏观调控，后者则突出政府只是大学发展过程中的外界因素之一，是平等的外界参与方。当政府与大学的关系理念推陈出新之后，大学治理就分化为大学外部治理和大学内部治理。大学外部治理就是政府对大学的治理。政府治理大学，首要问题是确立大学的外部治理体系。大学外部治理体系是指由政府主导建立的、能够对大学行为产生影响的其他主体，在理性化思维的指导下，作用于大学组织时充分体现标准化、制度化、科学化和民主化等现代社会特征的权力结构安排及权力实施方式安排。甘晖：“基于大学治理能力现代化的大学治理体系构建”，《高等教育研究》，2015年第7期，第37页。其次的问题是在确立了大学外部治理体系之后，提升政府对大学的治理能力。治理能力是各个治理主体共同作用于治理对象时表现出的行为素质，蕴含在治理主体自身及治理体系之中。甘晖：“基于大学治理能力现代化的大学治理体系构建”，《高等教育研究》，2015年第7期，第37页。政府参与大学治理的本质就是政府要促进自身有关大学治理能力的现代化发展。吉登斯指出，“现代性首先意味着在后封建的欧洲建立，而在20世纪日益成为具有世界历史性影响的行为制度与模式，‘现代性’大略地等同于‘工业化的世界’。”［英］安东尼·吉登斯著，赵旭东等译：《现代性与自我认同》，生活·读书·新知三联书店,1998年版，第16页。关于现代化研究，国内主要是从欧洲现代化特别是英国现代化视角，指出现代化是促进社会转型的关键，也是社会转型的结果之一。刘金源：《现代化与英国社会转型》，生活·读书·新知三联书店,2013年版，第108页。综合大多数学者的共性认识，现代化主要是国家和政府执政的理性化、科学化和制度化。因此，政府的大学治理能力，主要是在与其他主体并行促进大学治理向好的过程中，能够理性认识自身能力范围，科学对待其他各类主体，并将参与治理过程逐步制度化的能力。关键是要区分自身的两种角色：治理角色和管理角色。
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