父母话术训练手册
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作者原田绫子
出版社中国妇女出版社
ISBN9787512715868
出版时间2018-06
装帧平装
开本16开
定价39.8元
货号25291858
上书时间2024-10-29
商品详情
- 品相描述：全新
- 商品描述
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导语摘要
作者简介
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小妙招：
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内容摘要
主编推荐
精彩内容
孩子成长的语言孩子的性格能够被周围
大人的语言左右
人们经常会说，语言是有力量的。
这样的经历相信大家应该都有过：在你难过或遇到挫折的时候，别人的一句话鼓励了你，让你重新打起了精神。
但这里要讲的不是在人生的重大节点出现，或能够让人生产生转机的“语言的力量”，而是在日常生活中无意识下说出的话里所蕴含的“力量”。
例如，孩子考了80分。
“你这里为什么错啊？太可惜了！”
“看，之前练习过的字写出来了呢！把这次写错的字再练一遍，争取做到完美，好不好？”
同样情况下说出来的这两句话，在孩子听来，感觉却截然不同。
如果不理解我刚才讲的，请回顾一下自己的生活。
每天都为日常琐事忙得团团转的妈妈，由于急躁，可能免不了对孩子说出严厉的话。这种情况下，你内心的独白会是什么样的呢？
“啊！忙得晕头转向，还头脑一热拿孩子撒了气……我真是差劲。唉，真烦。”
“啊！忙得晕头转向，还头脑一热把气撒到了孩子身上。不过，我也努力了！做得其实还挺好的。偶尔犯错也没什么。稍微休息休息，调整一下吧！”
怎么样？同样的情况，给人的印象却大不相同。对孩子来说也是如此。
孩提时期，身边大人说出的话里总会有几句让孩子记忆深刻。尤其是鼓励的话语，无论过多久，孩子都能从中获得勇气。
在你的记忆中，有哪些让你印象深刻的话语吗？
这些话对你产生了哪些积极的影响？
●我在正式场合总能发挥得很好。
●我的发展空间还很大。
●我很优秀。
●有很多人支持我。
如果一个人心中能够有这样“积极的想法”，那么他的能力就能得到极大的发挥。
初让我明白这个道理的，是初中时和我一起上升学补习班的朋友。与班上其他为了初中升学考试而拼命学习的孩子相比，他连上课时都喜欢和人闲聊。由于态度不端正，他还好几次被老师训斥。还有一次他甚至什么都没带就来补习班上课了，结果被老师勒令“立即去买本和笔”。
但不可思议的是，他不仅很受女生欢迎，而且在每个月走廊里张贴的成绩榜上也都名列前茅。
当然，在之后的升学考试中他也如愿考入了理想的学校。
后来我又见过他一次，并找机会向他提出了疑问：为什么明明没有怎么学习，成绩还那么好呢？他给我的回答是：
“因为妈妈总是告诉我，‘你是个能干的孩子，你能做到’。”
而且上小学后，由于老师对他格外关注，所以他的成绩直线上升。
“所以，我自己也认为‘我脑子好，学习好’。”他这样说。
果然，在他的潜意识中，有一个积极的想法在影响着他，那就是“我能行”。当然，现在想来，他的努力可能别人没有看到，但如果学习的过程充满了自信与快乐，那所学的知识自然会被很快地吸收。
正如存在“积极的态度”一样，很遗憾，在不知不觉中打消孩子积极性的“消极的态度”也存在。
“别磨磨蹭蹭的，快点儿！”
试想，如果经常对孩子说这样的话，会产生怎样的效果呢？
首先，经常这么说的妈妈自己就会越来越认为“我家孩子动作慢”。同时，孩子也会出现“我动作慢”这样的自我认知，甚至可能会导致动作越来越慢。
不过请放心，这种情况下你可以这样说：
“比平时动作快了呢！”
“要是能在7点半之前吃完饭，妈妈会很高兴！”
像这样，只要在说话时稍加注意，就能改变孩子对自己的认识。
交流的基础不是“表扬”
而是“鼓励”
近，社会上开始提倡“多表扬孩子”“通过表扬来提高孩子”。但与此同时，一些妈妈也表示“多表扬也许是好事，但不会变成纵容吗”……
事实上，我做教育以及向家长们提出建议的基础——阿德勒心理学指出，“鼓励”比“表扬”更重要。
下面介绍一些大家不熟悉的。
阿德勒心理学中的“阿德勒”，指的是19世纪末到20世纪初的奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒。近来，日本出版了许多有关阿德勒心理学的书籍，相信有些读者也有所耳闻。
在阿德勒心理学中，很重要的一点就是“鼓励”，换句话讲，也可以理解为“令人拥有能够克服困难的能力”。
表扬与鼓励的不同之处究竟在哪里呢？
它们的区别就在于，表扬与被表扬，鼓励与被鼓励中所涉及的人物关系不同。
当孩子很好地完成了某项事情时，父母会对事情的结果给予肯定的评价，例如“了不起”“真棒”“干得漂亮”“好孩子”等。由此可以看出，父母的地位是高于孩子的。反之，当孩子做得不好的时候，父母则会发怒、批评，甚至训斥。像这样通过奖惩措施来支配孩子，也可以说是不尊重孩子的一种做法。
与之相对应，即便年龄、身份不同，但生命的价值是相同的，孩子作为一个独立的人，也应获得尊重、信赖与重视。
除此之外，表扬与鼓励另一个极大的不同之处在于，表扬评价的是是否做到，是结果；鼓励所关注的并非结果，而是过程与态度。也就是说，只要把关注点放在是否在努力就好，即便结果可能时好时坏，但只要是一点点在进步即可。
对优点给予评价、赞赏
给予对方克服困难的力量
评价的态度
上下关系
有同感的态度
横向（平等）关系
就算不表扬、不批评，只要相信孩子自身的能力，他们的成长一定会令人惊讶。
实际上，教会我这些的，是我担任小学班主任时所带班中的孩子们。
那是一个从上一学年开始，不遵守课堂及学校秩序的行为就越来越严重的班级。由于班主任辞职，我便接手过来。在开学典礼的过程中，我发现班中很多人都在窃窃私语，无法静下心来，而且有的孩子甚至还有反抗的态度。
这个老师是敌是友？
她是什么样的人？能理解我们吗？
要是给她找点儿麻烦，她会有什么反应？
我能明显感觉到他们在试探我，而且那种感觉，即便现在，我也记忆犹新。
第二天，即使我已站在讲台上，班中也是乱糟糟一团，没有人听我指挥。这个班究竟是从什么时候开始、为什么会变成这样呢？
这样的班级，我能管理好吗？请辞的上一任班主任是个超级有经验的教师，而我还没有什么经验……虽然刚到这个学校不久，但还是有了“不想干了”“我不行”这样的想法。
但是转念一想，家长也希望能够放心地把孩子送到学校。所以，我不能逃避，要相信孩子们其实都是很出色的！现在只要尽力去做就好。以现在这种态度去做，后面只会越来越好。
一天，我向孩子们提了一个问题。
“同学们！大家都知道自己有什么闪光点吗？”我笑着说。
对此，有些孩子摆出一脸事不关己的态度，有些甚至还发出嘲笑。但是，我也看到有些孩子脸上出现了与平时不一样的表情。很庆幸，我看到了这些细小的变化。
于是，我没有理会那些吵闹的孩子，而是去鼓励那些安静地看着我的孩子（那个时候，我虽然还没有接触阿德勒心理学，但会研究怎样与孩子相处才能激发他们的干劲，并且会每天回想自己所说的话与孩子们的反应，再记在本子上，就这样不断摸索，不断研究）。
我是这样做的。
“同学们，我现在想让大家来找一找自己的优点。你们每个人都有自己的闪光点哟！”
“哈？我才没有呢！”
一个男孩充满嘲讽的语气，很明显是在挑衅我。
但我依旧没有理会他。因为我知道这是孩子在试探我的反应，所以我并不会接受他们所发出的挑战。
我给他们每个人都发了一张纸，上面印着“语言的礼物”，并让他们把自己的优点写在这张纸上。
“写不出来啊！我成绩又不好，跑得又慢……”一个女孩这样说。
“那老师先写我喜欢自己的地方，大家看一下。”
说完我转过身，在黑板上写下了很多自己的优点。
能吃很多饭。
喜欢唱歌。
喜欢孩子。
了解花草。
声音大。
字写得大。
“哈哈哈……”能开心地笑。
不挑食。
我写了很多很多，直到把黑板写满。
刚才还在吵吵嚷嚷的孩子们，不知什么时候全回到了座位上，静静地看着我写。
“这种事也能写吗？”
“可以啊！就算是理所当然的事也没问题！想想看！”
即便这样，也有孩子说写不出来。于是，我从教室左面开始，一个人一个人地，帮他们找出自己的优点。
“休息的时候很有活力。”
“吃饭吃得很好。”
“笑容很灿烂。”
“字写得很漂亮。”
……
“我很关注你。”
“我知道你的优点。”
“我是与大家同一阵营的。”
其实，我想向大家传达的，是这样的信息。
也就是那个时候，通过孩子们的眼睛，我看到了他们的可塑性。
“怎么样？是不是找到两三个闪光点了？老师刚刚认识你们不久，所以想多了解你们一些。”
孩子们手中的笔动起来了。等我注意到的时候，教室里已经安静下来，所有人都在认真写着。
而我，也开始为能够陪伴这些孩子成长而感到开心，并且兴奋不已。
这件事令我体会到，让孩子认识自己的优点，知道任何人都有“闪光点”是何等重要。
后来，我接触到阿德勒心理学中有关“鼓励”这部分才清楚地了解，有问题行为的孩子，往往是受过挫折，内心缺乏安全感的孩子。也就是说，
孩子们一脸认真地给自己写着“语言的礼物”。
给
你（ ）地方很出色。
对于那些怎么也写不出来的孩子，我会把他的优点告诉他。没过多久，一个孩子走到我面前，眼里闪着光，对我说：“老师！能再给我张纸吗？”
对此，我真的很开心。
还有人问：“老师！给朋友写‘语言的礼物’可以吗？”
我回答：“好啊，给你的同桌也写一张吧！”
再后来，我准备的纸变得越来越少，以至于我不得不又去复印了一些回来。
大家都写完后，我让孩子们在班里念。虽然有些害羞，但大家都很开心地说着自己的“闪光点”，听的孩子也自然地鼓起掌来。
念“闪光点”的时候，我向孩子们提出了的要求。
“站在大家面前说话，有些同学并不擅长，还有些同学会紧张，但这些都没什么。就算说得不那么好，或者声音小，只要努力了就好。而且，我相信这些同学会做得越来越好。所以，希望同学们能够答应老师，不要嘲笑别人的失败，因为这样会对别人的内心造成伤害，而这种行为也是老师无法原谅的。”我很严肃地说。
刚才还一脸嘲讽地说没得可写的男孩，也在纸上写满了自己的优点。大家都开心地笑着。不知不觉中，孩子们的表情也变得柔和起来。
就这样，一点一点……
耐下心来……不要着急……不能苛求孩子做到完美。我这样告诉自己。
人越是努力，就越容易急躁，越容易陷入对孩子要求过高，或者只追求结果的误区。孩子是老师的镜子，如果老师急躁了，孩子们也会变得躁动不安。
一天结束后，我都会在本子上记录下班级的状况。
“这样做，产生了这样的结果。”
“做得好的地方、做得不好的地方。”
通过这样的记录，我能更好地把握班中的状况。
当然，保持“随时都面带笑容”是不可能的。
事情无法按计划顺利进行的情况也时有发生，更有些时候我甚至会在回家的路上，一边开车一边流泪，同时承认自己的能力有限。但是，无论发生什么，我都会告诉自己要相信孩子潜力无限，并且要相信我自己也还有巨大的可能。
日子一天天过去，我坚持
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