教育与脑神经科学
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作者大卫·苏泽 著；方彤 等译
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787567514713
出版时间2014-04
装帧平装
开本16开
定价35元
货号23463589
上书时间2024-10-29
商品详情
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导语摘要
本书介绍了保罗 弗莱雷的解放教育理论与实践。该理论以培养批判意识为目的，从文化人类学的角度阐述了教育与觉悟的关系，指导了发展中国家的成人扫盲教育。
保罗 弗莱雷从压迫者和被压迫者社会矛盾双方入手分析当代教育的症结，认为教育是对社会矛盾双方的同一展开过程，其终目的是双方的共同解放。提问式教育将取代灌输式教育，成为人自我完善的主要工具，也是解放人类自身的主要手段。教育作为自由实践的精髓，其基础正是“对话”——反对话行动理论的特点是“征服、分治、操纵和文化侵略”，对话行动理论则指向
作者简介大卫·苏萨博士是教育脑神经科学领域的国际顾问和专家，出版了15本书，提倡教育工作者和父母们应该将现有的大脑调查结果转化为可以改善学生学习的策略。作为认知与脑神经科学型社会的一员，他在许多学校成立了工作室，用于研究脑部认知，教学技巧，以及从学前水平（pre学前，Kindergarten）到小初高12年基础水平再到大学水平的科学教育。 他进行了大大小小10万余场讲说，面向的是那些参加教育机构全国代表大会的，以及横跨欧洲，亚洲，和美国，加拿大，澳大利亚，新西兰的区域性学校中的教育工作者。
苏萨博士在的化学系获得了学士学位，获哈佛大学科学教学文学硕士学位，获罗格斯大学博士学位。他的教育经历和理念涵盖了所有教育阶段水平。他在高中教授理工课程，任小初高12年基础理工学科的教育指导员，教学监督员，新泽西学校的地区负责人，西顿霍尔大学教育教授助理，以及罗格斯大学的访问学者。
在新泽西的职业生涯开始之前，苏萨博士就职于巴黎的一所美国学校，作为外交官和科学顾问在日内瓦和维也纳从事美国外交事务长达五年。苏萨博士编辑了许多科学图书，发表了大量关于教职工发展、科学教育以及教育调查研究方面的文章。他那些教育相关的著作，都来自于科文出版社，包括：《大脑是如何学习的？》（第四版）《大脑特殊需要是如何学习的？》（第二版）《大脑如何影响行为？》，以及《大脑是如何学习数学的？》，这本书在2008年被独立出版商协会选为较好的教育职工发展书目之一。这种大脑研究的领导性理念使教育工作者能更有效地建设和管理学校。他的书也先后以多种语言在法国、西班牙、中国和阿拉伯出版。
苏萨博士曾任学生培训学校的校长（ 现NSCD）。因致力于教学研究，职工发展和科学教育而获得来自专业教育机构，学校组织，以及教育机关的多项荣誉。近来荣获杰出校友奖、的荣誉博士称号，以及费城格拉茨学院的荣誉博士称号。苏萨博士定居在弗洛伦萨南部。马特·劳厄尔曾在美国全国广播电视(National Broadcasting Company)今日秀的节目上采访了她，她也被美国全国广播电台邀请谈论关于大脑研究与学校之间的关系。
目录
前 言（大卫 苏泽）
编 不断发展的人脑
章 人脑的结构与功能（大卫 苏泽）
本章以易读易懂的图文描述了人脑的结构与功能，考察了诸如 "机会之窗"等关于人脑发育与发展的新见解，说明了为何对当今学生的大脑的要求迥异于10年之前。这些当代的要求对教师提出了严峻的挑战，本章就此提出了一些对策。
第二章 儿童之脑（罗伯特 西尔维斯特）
人类是需要运动的生物，学步幼儿面临的一大挑战，就是大脑要形成指挥各种运动形式的生理网络与认知网络。本章详述了这个过程的来龙去脉，以及幼儿的家长与教师为了推动这些重要网络健康而茁壮的发展该做的事情，读起来令人不忍释手。
第三章 青少年之脑（谢丽尔 范斯坦）
我们要指导青少年并非易事，有时是因为误解他们而自寻烦恼。本章澄清了关于青少年的普遍迷思，阐明了青少年大脑发展的不同阶段对其认知、情感、身体发展的影响，介绍了许多维系青少年注意力的实用教学策略，强调了学习过程中反馈的重要性，其深刻的见解令人茅塞顿开。
第二编 大脑研究与学校教学
第四章 识字之脑（帕梅拉 内维尔斯）
我们要求儿童之脑完成的艰巨的任务之一就是学会阅读。本章首先说明了大脑如何形成解读文字的各种途径，然后提出了各种阅读教学策略，比如强调读写拼相互结合、识别扩充词汇量的词形区、进行分解性单词分析。这些策略都建立在研究的基础之上，并已用于课堂教学。
第五章 识数之脑（大卫 苏泽）
儿童生来就有数字意识，即估算和觉察一堆物品增多或减少的能力。随着儿童大脑日趋成熟，这种数字意识也在发展，后儿童可学会乘法运算，而做乘法运算是令许多儿童都感到困难的过程。本章阐述了大脑中涉及数字运算的概念结构的形成过程，介绍了有助于学生学会乘法的教学策略。
第六章 男性之脑和女性之脑（阿比盖尔 诺佛里特 詹姆斯）
数十年来，家长与教师常常争论男性大脑与女性大脑是否在学习上各不相同。在本章你将读到下面的内容：关于性别差异的研究成果，以及这些差异对学习的可能影响；某些教学策略用于男孩比用于女孩更为有效，反之亦然。本章还考察了男生与女生可能因性别不同而易产生的学习障碍。
第七章 特殊需要之脑（埃里克 詹森）
本章探究了大脑中社会性与学术性操作系统的形成与发展，而这些系统出了问题可能导致学生的学习障碍。由此本章向教师提出了许多应对建议，以帮助学生强化社会性技能，巩固有利于克服学习困难的思维模式。
第三编 与各类大脑契合的教学策略
第八章 舒缓大脑的策略（迈克尔 斯卡丹）
压力对学习有负面影响，因为压力使大脑关注点由如何学习转移到如何消除压力的来源。本章介绍一些业经证明有效的减压技巧，教师可用来减轻学生的学习压力并提高他们的学习动力。
第九章 激活大脑的策略（玛西亚 塔特）
如果我们期望学生记住所学的东西，那么学习必须有意义并联系实际。本章为教师提供了可用来将学习与现实联系起来的各种策略，从而使学生保持学习兴趣并记住学习内容。
第十章 吸引大脑的策略（玛西亚 塔特）
当今的学生已经习惯于与各种视觉媒体打交道，因此视觉工具是吸引学生注意力并记住所学内容的有效教学手段。本章介绍了若干以图示意的方法，它们可以有效地促使学生理解并牢记所学内容。
第十一章 振奋大脑的策略（埃里克 詹森）
近的研究证明，身体活动增加了流向大脑的血流量，由此使大脑在学习过程中始终精力充沛和精神振奋。读完本章，我们将明白为何音乐和身体活动可以焕发学生的激情与活力，驱除学生的无聊和疲惫。
作者简介
参考文献
内容摘要
本书介绍了保罗 弗莱雷的解放教育理论与实践。该理论以培养批判意识为目的，从文化人类学的角度阐述了教育与觉悟的关系，指导了发展中国家的成人扫盲教育。
保罗 弗莱雷从压迫者和被压迫者社会矛盾双方入手分析当代教育的症结，认为教育是对社会矛盾双方的同一展开过程，其终目的是双方的共同解放。提问式教育将取代灌输式教育，成为人自我完善的主要工具，也是解放人类自身的主要手段。教育作为自由实践的精髓，其基础正是“对话”——反对话行动理论的特点是“征服、分治、操纵和文化侵略”，对话行动理论则指向
主编推荐大卫·苏萨博士是教育脑神经科学领域的国际顾问和专家，出版了15本书，提倡教育工作者和父母们应该将现有的大脑调查结果转化为可以改善学生学习的策略。作为认知与脑神经科学型社会的一员，他在许多学校成立了工作室，用于研究脑部认知，教学技巧，以及从学前水平（pre学前，Kindergarten）到小初高12年基础水平再到大学水平的科学教育。 他进行了大大小小10万余场讲说，面向的是那些参加教育机构全国代表大会的，以及横跨欧洲，亚洲，和美国，加拿大，澳大利亚，新西兰的区域性学校中的教育工作者。
苏萨博士在的化学系获得了学士学位，获哈佛大学科学教学文学硕士学位，获罗格斯大学博士学位。他的教育经历和理念涵盖了所有教育阶段水平。他在高中教授理工课程，任小初高12年基础理工学科的教育指导员，教学监督员，新泽西学校的地区负责人，西顿霍尔大学教育教授助理，以及罗格斯大学的访问学者。
在新泽西的职业生涯开始之前，苏萨博士就职于巴黎的一所美国学校，作为外交官和科学顾问在日内瓦和维也纳从事美国外交事务长达五年。苏萨博士编辑了许多科学图书，发表了大量关于教职工发展、科学教育以及教育调查研究方面的文章。他那些教育相关的著作，都来自于科文出版社，包括：《大脑是如何学习的？》（第四版）《大脑特殊需要是如何学习的？》（第二版）《大脑如何影响行为？》，以及《大脑是如何学习数学的？》，这本书在2008年被独立出版商协会选为较好的教育职工发展书目之一。这种大脑研究的领导性理念使教育工作者能更有效地建设和管理学校。他的书也先后以多种语言在法国、西班牙、中国和阿拉伯出版。
苏萨博士曾任学生培训学校的校长（ 现NSCD）。因致力于教学研究，职工发展和科学教育而获得来自专业教育机构，学校组织，以及教育机关的多项荣誉。近来荣获杰出校友奖、的荣誉博士称号，以及费城格拉茨学院的荣誉博士称号。苏萨博士定居在弗洛伦萨南部。马特·劳厄尔曾在美国全国广播电视(National Broadcasting Company)今日秀的节目上采访了她，她也被美国全国广播电台邀请谈论关于大脑研究与学校之间的关系。
媒体评论
你是否对人们津津乐道的“与人脑契合的教与学”感到好奇而欲一探究竟？那么本书或许恰好就是急你所需的入门书。
读完本书，你就能大体把握近年来教与学的知识宝库中有多少是汲取了神经系统学的研究成果，也能熟悉各种促使你的学生勤奋好学并学业有成的教学策略与技巧。
——大卫 苏泽
我们要求儿童之脑完成的艰巨的任务之一就是学会阅读。本章首先说明了大脑如何形成解读文字的各种途径，然后提出了各种阅读教学策略，比如强调读写拼相互结合、识别扩充词汇量的词形区、进行分解性单词分析。这些策略都建立在研究的基础之上，并已用于课堂教学。
——帕梅拉 内维尔斯
压力对学习有负面影响，因为压力使大脑关注点由如何学习转移到如何消除压力的来源。本章介绍一些业经证明有效的减压技巧，教师可用来减轻学生的学习压力并提高他们的学习动力。
——迈克尔 斯卡丹
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