初中英语学习活动设计实施与评价

为了解决“教”的真问题
这本书的酝酿及撰写历时两年，回顾从选题、定题、写稿、改稿的整个过程，有激动，有兴奋，也有因为写作不顺利而抓狂，甚至萌生过放弃的念头，当然更多的是收获与成长。作为一位当过15年一线英语教师及15年基层教研员的教育工作者，我虽多次参与市级及区级的文稿撰写，所写论文也偶有获奖，但写书还是头一次。
为何要写这本书？因为我从一线教师到教研员，有着较为丰富的教学经验及研修经历，能深切感受到教师渴望什么，教研员可以做什么才能真正为教师赋能。如果我们的教研工作只停留在看看、听听、说说的层面，只能算是比较肤浅的研究。如何让工作留痕？如何让研究更深入？只能通过写，这样就促成了我想要写的念头，虽然经验不够，但的确是想通过写，通过记录，给一线教师们分享一些实用的方法和策略。
由于工作关系，我们积累了大量的教学案例、课例、反思日志等，但不是所有的内容都可以作为研究的材料，只有那些经过一定的梳理并被论证为有效的经验，才能被视为有价值的内容，才值得推广，成为教师研修课程的内容。将如此“萃取”的解决方法再应用于教学实践，围绕“对接真实的课堂”的逻辑结构，那就可以催生出更有价值的方法和策略，为教师提供思考的路径、分析的工具、解决问题的方法。我们还可以组织教学展示论坛，使教学价值“外显”、落地，进而产生辐射效应。因此，我鼓足勇气提笔撰写此书，目的在于把自己也作为教师的一员，借助“写”与“研”的路径，去解决“教”的真问题。
为何以学习活动作为切入口？原因主要有两个。
一是研究英语学习活动很重要。《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《高中英语课标》）针对英语教学中存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容；《高中英语课标》同时提出了指向学科素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。所以，英语学习活动是落实教学目标的手段和载体，可以通过听、说、读、看、写等活动让学生在交流合作和探究中学习、操练和运用，从而培养和提高学生英语综合运用能力。学习活动设计是英语教学设计的核心。在教学实践过程中老师们有时会把学习活动等同于传统的教学内容、教学环节。现在有一种说法：教学需要有课程履历，它不是指履历表，而是指学生课程学习的过程和经历。学习活动恰恰可以帮助达成此项目的。
二是研究英语学习活动有必要。在日常的教研中，我发现老师们在学习活动的设计中存在着不少问题，如：在学习活动设计中缺乏对活动目标、活动内容、活动水平、活动价值的思考。学习活动的实施中也存在着活动流于形式的问题，没有形成真实的互动，没有凸显教学重难点，缺乏问题意识，教学过程缺乏反馈，对学习活动的反馈比较单一，缺少多元化的手段和方法等。此外，老师们还有不少困惑，如：在学习活动中如何尝试综合实践类活动？如何设计跨学科专题学习活动？如何设计与实施技术赋能下的学习活动？……
因此，写这本书首先面临的是如何选择研究问题。问题必定是来自基层教师的教学困惑和教学痛点，不能是自己拍脑袋直接拟定研究问题。而且，问题即使梳理出来也不可简单罗列，还需要进行归纳和分类。其次，要找到基于问题解决的方法。如果说发现问题是难的，发现解决问题的方法则更难。我有时好几天也写不出来，脑子里实在没有思路，有好几次甚至想放弃。此外，整本书的写作框架也颇费周折。这个框架搭了多次，也推翻了多次，心里总不满意，几经修改，后采用“大”题“小”问的方式，提出学习活动中设计、实施与评价的一系列问题及解决方法与路径。书中的大问题有三个，也是本书的三大部分： 为何要研究学习活动？学习活动研究什么？学习活动研究后可以做什么？书中还有回应这三大问题的“小”问。如：学习活动设计、实施、评价中的问题；学习活动设计前需要做什么；学习活动设计的原则；学习活动设计的要素；不同类型的学习活动如何设计；等等。大部分的问题解答都有案例加以说明及佐证。
在写作时，力求通俗易懂，一方面希望能帮助广大初中英语教师理解及明确学习活动的理论，另一方面也希望教师在学习活动的设计、实施与评价等方面上有操作层面的收获，帮助教师解决教学困惑并提高教师的教学执行力。
此书能够顺利付梓，要感谢的人很多。感谢上海市双名工程的名师基地导师上海市特级教师施志红老师的全程鼓励和指导；感谢上海市初中英语教研员、上海市特级教师赵尚华老师主持的初中英语关键问题及单元教学设计指南的项目研究，我有幸参与部分工作，受益颇多；感谢上海市浦东初中英语工作坊的学员们，在带教过程中你们给了我很多思考；感谢所有提供案例的教师们；感谢上海市进才中学东校校长郑钢的鼓励和帮助。
鉴于笔者水平有限，书中难免存在错误、缺漏等问题，敬请各位读者提出宝贵意见。

英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，本书提出学习活动中的重要问题及解决这些问题的方法与路径，包括为何要研究学习活动，学习活动研究什么，学习活动研究后可以做什么，再具体到学习活动中如何设计、实施、评价等问题，所有问题的解答中都有案例加以说明，采用这种问答的方式，一方面使广大初中英语基层教师易于理解及明确学习活动的理论，另一方面使教师在学习活动设计、实施、评价等方面上有操作层面的收获，从而提高教师的教学执行力。

王瑛 上海市浦东教育发展研究院初中英语教研员,“国培计划”英语学科研修专家，上海市英语教育教学研究基地兼职研究员，华东师范大学外语学院外语教学研究中心常务理事，上海市教育委员会教学研究室专家库成员。主持开发国家初中英语学科技术应用培训课程，参与编写《初中英语教学关键问题指导》《初中英语单元教学设计指南》等。曾获全国中小学外语名师称号。

序　为了解决“教”的真问题 001
部分　为何要研究英语学习活动
一、英语学习活动在教学中的作用是什么 003
二、英语学习活动设计中存在哪些问题 006
三、英语学习活动实施中存在哪些问题 010
四、英语学习活动的反馈与评价存在哪些问题 016

第二部分　英语学习活动要研究什么
一、英语学习活动是什么 025
二、英语学习活动设计前需要做什么 032
教材分析 032
学习起点分析 041
建立教学目标和学习活动目标的关联 055
三、英语学习活动设计的原则是什么 062
学习活动需要和语言技能的培养相关 062
学习活动要创设情境 069
学习活动要体现内在逻辑 076
学习活动要体现思维品质的培养 086
学习活动要体现育人价值 092
学习活动要帮助学生形成学习策略 102
四、英语学习活动设计的要素有哪些 108
五、如何设计不同类型的英语学习活动 114
听说活动 114
阅读活动 121
写作活动 132
探究型活动 144
六、英语学习活动实施过程中需注意什么 153
七、学习活动如何进行反馈与评价 159
反馈 159
多元评价 164
八、如何开展技术赋能下的英语学习活动 176

第三部分　英语学习活动研究后可以做什么
一、如何引导学生进行跨学科学习活动 185
二、如何引导学生自己设计英语实践类学习活动 191
参考文献

英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，本书提出学习活动中的重要问题及解决这些问题的方法与路径，包括为何要研究学习活动，学习活动研究什么，学习活动研究后可以做什么，再具体到学习活动中如何设计、实施、评价等问题，所有问题的解答中都有案例加以说明，采用这种问答的方式，一方面使广大初中英语基层教师易于理解及明确学习活动的理论，另一方面使教师在学习活动设计、实施、评价等方面上有操作层面的收获，从而提高教师的教学执行力。

王瑛 上海市浦东教育发展研究院初中英语教研员,“国培计划”英语学科研修专家，上海市英语教育教学研究基地兼职研究员，华东师范大学外语学院外语教学研究中心常务理事，上海市教育委员会教学研究室专家库成员。主持开发国家初中英语学科技术应用培训课程，参与编写《初中英语教学关键问题指导》《初中英语单元教学设计指南》等。曾获全国中小学外语名师称号。

情境创设需要注意什么
情境创设是课堂教学中一个很重要的环节。但在实际教学中，有的教师只是把情境创设作为点缀，没有把学习内容和情境相结合，或是创设的情境形式化、缺乏真实性。如何创设情境，使情境发挥真正的作用，我们可以从四个方面去思考。
（1）情境可以是教材延伸
一提到情境创设，很多教师就会马上想到离开教学内容连接到课外。这种做法并没有问题，但能否尝试一种思路，把教学内容中的情境做一个后续延伸呢？比如教材里有一篇是有关生活在城市的林先生到乡村陈小姐家生活的内容。原来很胖的林先生因为在乡村生活得有规律，吃了很多健康的食物，也做了很多农活，林先生变瘦也变健康了。教师在阅读后的输出活动设计时可以创设这样的情境：如果林先生回到城市，请展望一下他的生活会怎样？或者给林先生建议在回到城市后如何保持健康？这就是针对教材已有情境的延伸，也不失为一种有效的情境创设。
（2）情境需要有“带入感”
需要有“带入感”就是情境要趋于真实，要生活化。情境与学生生活有了相关性，学生才会感到亲切，才能激发他们的兴趣，这样真正的学习才能发生。因为生活化的情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模拟，学生从中能感受到实用的价值，因而愿意亲自参与和实践。例如在学习A more enjoyable school life时，可以创设以下情境：
大情境：学生帮助校长出主意，如何使我们的学校生活更快乐。
设置的小情境：
假设我是校长的秘书，为校长打开校长信箱，发现了学生写的六封信。（通过对这些信的阅读引出要学的单词和词组并学习）
阅读完这些信，作为秘书的我想着要帮校长了解更多的情况，所以在班里进行一个调查。（引出要学的句型，学生学习并操练）
作为秘书的我通过调查了解了一些情况，可以进一步帮校长出谋划策。让学生分成六组（食堂、校园、图书馆、俱乐部、教室、课堂）进行头脑风暴，采用chain work的方式再讨论，再向全班作反馈。（充分巩固和运用所学的句型和词汇）
后把六封信和所有的建议收集起来，下课后向校长反馈，并让学生在学校教师中也进行调查，目的是使学生、教师共同为构建更愉快的校园生活出谋划策。
（3）情境需具有开放性和挑战性
以学生为主体的学习活动必须给学生提供一定的学习挑战，这样才能吸引学生投入到学习活动中来。当然也需掌握一定的度，如果太难，学生就可能会因为失败而沮丧，无益于积极性和主动性的发挥，也不利于打开学生的思维。同样，如果太容易，学生就不会去做深度思考，不利于学生思维的拓展，更谈不上创新能力的培养。
如学完有关Travel话题的单元，以下针对输出活动所创设的情境就具有开放性和挑战性。
Suppose you are a travel agent， design a two-day trip in France for different tourists.（Where to go? What to do? What to eat?）
A student from Fudan University wants to have a happy holiday in Europe this summer. His first destination is France and then he will go on to visit Britain. He wants to enjoy the scenery of France and get to know about the culture of France.
Mr & Mrs Wang will go to France with their 5-year-old son Tom. They need a relaxing and pleasant trip. They hope that Tom will enjoy the trip and have a deep impression of France.
Mr & Mrs Zhang are a young couple. They will spend their honey moon in France. They want to enjoy beautiful views and experience the romantic feeling of France. And also， Mrs Zhang is keen on shopping.
（来源：上海市建平实验中学　单俍）
此外，情境创设要有明确的任务，学生要有明确的角色。学生以什么角色进入情境学习活动是成败的关键。创设的情境要有开放性，过于封闭的情境容易导致语言活动机械，而开放性的情境有利于培养学生的知识应用能力、批判性思维能力、人际交往能力和反思实践能力等高阶能力。情境的创设还要充分考虑语言功能、语用能力的达成，而不是为了情境而创设情境。
我们既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，充分考虑学生现有的基础、学习潜能、学习风格、兴趣爱好等方面的差异，创设各种各样情境，把情境设得“巧妙”，设得“有序”，这样我们的课就会精彩，也能使学生体验到“Learning English can be fun”。