问题学生这样教（大教育书系）

本书直面中小学教育中问题学生转化的难点和痛点，从家庭环境、身边玩伴、日常见闻和社会风气等方面分析问题学生产生的根源，指出正确看待问题学生、还原问题学生受害者角色的必要性，从而为转化此类学生并处理其造成的突发事件提供依据。 客观、理性地认识问题学生，构建策略，是教育转化他们的关键，是化解师生矛盾，建设和谐班级的基础。作者运用大量案例，在处理问题学生引发的各类事件中，展示了成熟的技巧，指明了务必规避的雷区，对广大教师尤其是班主任的工作，具有较高的参考指导价值。

赵坡，深圳市首届名班主任工作室主持人，全国知名班主任。《班主任》《新班主任》《班主任之友》《中国教师报》封面人物。曾赴英国华威大学访学，获得全国中学生化学竞赛金牌教练员、深圳市优秀教师、深圳市优秀中考命题老师、深圳市高考工作先进个人、深圳市教师继续教育授课老师等荣誉。发表文章200余篇，出版《班主任如何说话》《班主任如何带好差班》《做“有问题”的班主任》等11本教育专著，其中4本专著被评选为“影响中国教师的100本书”并入选全国中小学图书馆推荐馆藏书目。

本书直面中小学教育中问题学生转化的难点和痛点，从家庭环境、身边玩伴、日常见闻和社会风气等方面分析问题学生产生的根源，指出正确看待问题学生、还原问题学生受害者角色的必要性，从而为转化此类学生并处理其造成的突发事件提供依据。 客观、理性地认识问题学生，构建策略，是教育转化他们的关键，是化解师生矛盾，建设和谐班级的基础。作者运用大量案例，在处理问题学生引发的各类事件中，展示了成熟的技巧，指明了务必规避的雷区，对广大教师尤其是班主任的工作，具有较高的参考指导价值。

赵坡，深圳市首届名班主任工作室主持人，全国知名班主任。《班主任》《新班主任》《班主任之友》《中国教师报》封面人物。曾赴英国华威大学访学，获得全国中学生化学竞赛金牌教练员、深圳市优秀教师、深圳市优秀中考命题老师、深圳市高考工作先进个人、深圳市教师继续教育授课老师等荣誉。发表文章200余篇，出版《班主任如何说话》《班主任如何带好差班》《做“有问题”的班主任》等11本教育专著，其中4本专著被评选为“影响中国教师的100本书”并入选全国中小学图书馆推荐馆藏书目。

孩子，我要如何称呼你？(代序)

作为班主任，我们不得不面对这样一类学生：他们拥有一种或多种问题，时常表现出与教育目标或管理目标相违背的言行，甚至会不断制造各种麻烦，并且很难回归到理想的成长轨道，自身成长受到不良影响，还会让家长忧心，让老师操心，让同学嫌弃。

对于这类学生，我们如何称呼他们呢？

初的时候，人们普遍用“差生”“双差生”等词语来称呼他们。我在知网搜索栏输入“差生”一词，可以搜出7156篇文章，部分文章是今年刚刚发表的。这说明，对于这种简单、粗暴且带有侮辱性的称谓，现在依然存在较大市场。

一段时间后，人们开始使用“问题学生”来称呼他们。我也在知网搜索栏输入“问题学生”一词，可以搜出5799篇文章，部分文章是今年刚刚发表的。这说明，“问题学生”的称谓也在被广泛使用。从字面来看，“问题学生”显得相对中性，只是表明学生存在某些问题，但确实也传达出相当多的负面信息。

不知从何时起，人们开始使用“后进生”来称呼他们。我同样在知网搜索栏输入“后进生”一词，可以搜出18182篇文章，部分文章是今年刚刚发表的。这说明，相对于“差生”，“问题学生”来说，“后进生”称谓的使用更为普遍。然而，和“差生”“问题学生”一样，“后进生”也明显包含侮辱性。

后来，人们还用“潜能生”来称呼他们。我也忍不住在知网搜索栏输入“潜能生”一词，可以搜出1067篇文章，部分文章是今年刚刚发表的。这说明，相对于上述三种称谓来说，“潜能生”的使用面较小。但不可否认的是，与上述三种称谓相比，“潜能生”要委婉得多，虽然谈不上对学生的褒奖，但确实留有一丝丝希望。

总的来看，人们对这类学生的称谓，并没有完全统一。人们根据自己对教育的理解，采用相应含义下的称谓。事实上，每一种称谓，都蕴含着不同的教育理念，显示教育者看待学生的视角。不过，要是从评价主体来看，我们不难发现，以上称呼拥有四大共同特征：

一、评价主体均是他人，而非学生本人。这里的他人，多是老师，教育工作者或其他社会人士——学生表现差，所以是差生；学生有问题，所以是问题学生；学生前期掉队，后期有可能跟上队，所以是后进生；学生目前不够优秀，但是有进步潜力，所以是潜能生。到目前为止，我还没有遇到哪一位学生，能够坦然接受这种他人给予的称谓。

二、忽略了隐含问题的所谓“优生”，评价视野相对狭窄。事实上，当下学校对“优生”的评价标准过于单一——敬师长，守纪律，爱学习，就可以算作“优生”；如果再能有些特长，有些思考，就可以算作“特优生”了。实际上，不少“优生”都包含问题——北大学子弑母、益阳某校名学生捅杀班主任、浙大博士跳入钱塘江自杀等案例，无不说明遭遇成长问题的学生，绝不仅仅只包含那些常见的差生、问题学生、后进生或潜能生，实际上还包括人们平时所讲的“优生”。

三、与所谓“正常学生”相比，这些学生均被看作“非正常学生”。几乎所有成人都有这样的经历：学生时代被老师和家长生硬“赐予”的负面标签，会对自己产生长久的负面影响。作为老师或家长，我们实在不适合将学生划入“非正常学生”行列。当然，对于有严重心理疾病等问题的学生来说，他们需要到特定的机构接受更专业的治疗；尽管如此，教师和家长也不适合直截了当地将学生划入“非正常学生”行列。

四、只着眼于当下，并未充分考虑学生的“处于成长中的人”这个本质。青少年学生具有较强可塑性，一直处于成长之中，当契机成熟时，可能“突然就长大了”。也就是说，学生并不是一成不变的，而是处于动态的变化之中；学生今天有问题，并不代表明天有问题。教师和家长要对学生的成长抱有充分希望，这是科学的学生观所包含的应有之意。

基于上述考虑，在长期教育学生的过程中，我看到绝大多数学生在成长过程中都遭遇了成长阻碍。在这部分学生中，有的表现出明显的问题言行，有的则“没有任何一点涟漪”。客观地说，他们都存在隐藏的成长风险，都是我们应该重点关注的对象。

事实上，在学生成长的过程中，因为个体、家庭、同伴等因素的综合影响，会在品行、习惯、心理等方面遭遇一系列成长问题，能及时解决问题的学生会健康成长，受困于问题的学生则会受到成长阻碍，以致表现出与教育目标相悖的观念及言行，偏离了期望的成长轨道。后者是被成长问题压迫的受害者，更需要温暖呵护和科学帮助。

正因如此，我提出“成长受阻型学生”的概念。成长受阻型学生，即在成长过程中遭遇不良成长因素、受到客观成长阻碍、偏离目标成长轨道的学生。能称之为成长受阻型学生的，必须同时满足三个条件：遭遇不良成长因素，这是形成原因；受到客观成长阻碍，这是形成过程；偏离目标成长轨道，这是形成结果。在这三者中，偏离目标成长轨道，指学生偏离教育期望学生步入的成长轨道，是成长受阻型学生界定的核心标准，因为有些学生在遭遇不良成长因素、受到客观成长阻碍之后，经过自我调整、他人帮扶后，仍然继续沿着目标成长轨道前行，就不属于成长受阻型学生。······

问题学生是在错乱、失败和纠结的心路历程中长大的，需要老师给予更多同情和宽容！

    不良行为习惯在某些问题学生形成过程中的作用，虽然是静悄悄的，却深入骨髓！

    公正地对待问题学生，是教育转化他们的保障。每剥夺他们一项权利，师生关系就会紧张一分；每尊重并保障他们一项权利，师生关系就会改善一分！

    对问题学生立体否定，会让他们的成长信心消失殆尽，终变成我们口中批评他们的样子！

    为问题学生找到适宜的成长方向，是从根本上解决问题的方法！