学前儿童艺术教育 第3版 微课版

我在读研究生的时候，曾经读过一本名为《艺术与视知觉》的书，从此一直期望能够探索所有的、不同领域的艺术，将它们之所以被称为“艺术”的原因寻找出来。那本书在后说:“相信所有类型的艺术都应该具有共同的创作、欣赏、学习的规律，只是还没有人真正认真研究罢了。”30年来，我一直坚持着对这些规律的研究，并越来越发现:那本书的作者阿恩海姆先生说的是对的。
    十年前，许多学前教育和艺术教育领域的同行学者开始讨论和出版师范生使用的综合艺术教育教材的问题，但令人遗憾的是，终没能积累任何相对完善的研究成果。现在感谢华东师范大学出版社，在我们的研究进入相对成熟的阶段之时，给了我们出版的机会，使我们的研究成果可以面向需要它的学习者。
    本书共分绪论和上、下两篇。绪论部分主要讨论了艺术教育的宏观理论问题，其中包括艺术教育的性质与地位之争、审美愉悦与幼儿的生命质量提高、循序渐进与幼儿的有效学习、迁移模仿学习与幼儿的创造性表达、身心舒适与幼儿的自律性发展等。这些问题都是直接从这几十年的争论焦点问题中提炼出来的。其中的核心问题是围绕幼儿生活和发展来讨论幼儿园艺术教育的基本价值立场、价值矛盾处理的基本原则。我们知道，价值追求是人的一切行为，当然也包含教育行为的出发点。我们只有经过认真思考，认定自己的出发点和终目标，才不至于一边行走一边困惑自己究竟要到哪里去。
    上篇部分主要讨论分领域的艺术教育。其中，章讨论幼儿园领域课程中的艺术教学，涉及课程与教学的中观层面的理论问题，其中包括幼儿园集体艺术教学活动的目标设计、结构设计、实施、心理调节和评价等。这些问题也是从30年来反复争论的问题中提炼出来的，更接近实践操作。我们知道，追求价值不能不遵循客观规律，如果我们采取的行动程序和方法违反事物的规律，其后果必将是事倍功半，甚至事与愿违。第二章到第七章讨论微观层面的操作性问题，主要介绍音乐、舞蹈和美术等不同领域教学设计和实施的方法策略，为学习者深入理解各种不同艺术实践的“异同”奠定基础。学习者只有体验和把握不同领域艺术实践的异与同之后，才能更好地综合利用它们来认识世界、认识生活，以及表达自己认识的乐趣。
    下篇部分主要讨论综合的艺术教育。其中第八章讨论综合了艺术教育的中观理论，即领域渗透的相关理论问题。这一章重点讨论了两个问题:一是整体发展观与领域渗透策略;二是心理学理论与领域渗透策略，其中包括了异质同构理论与类比联想策略、迁移理论与经验的网状拓展策略。又进一步讨论了多元智能理论与学习的“扬长补短”策略和思维的精加工与自我知识管理策略。第九章分别介绍从音乐、美术、文学等不同领域切入的集体艺术教学活动。这些成果来自南京师范大学学术团队和南京市多家参与研究的幼儿园所共同承担的国家教育科学研究，即“七五”、“八五”规划十年间研究的积累，这些积累再经过“九五”、“十五”规划第二个十年的验证和发展，初步达到了方便幼儿园教师直接操作的水平。第十章讨论幼儿园集体戏剧教学活动。新中国成立以来，我国的幼儿园课程从未把戏剧教育作为独立的教学实践活动，因此，在节“幼儿戏剧教育概述”中，简要地介绍了目前在幼儿园课程中实际存在的戏剧教育形式和内容。“建构性的集体戏剧教学活动”是在新的课程观、教学观和学习观影响下出现的探索性尝试，也是“十一五”、“十二五”、“十三五”规划的又一个十五年的新的探究和拓展。
    我们希望，学习者在教师的支持和引导下，独立思考，提出疑问，努力探索和实践。将来要做教师的学习者，如果你们能够认真地对待自己的学习，才能在成为教师以后，能更好地引导你们的学生学习怎样从事艺术实践，学习怎样做人!
    本书出版以来，我和我的团队成员又做了一些新的探索，趁此次改版的机会，将新的探索成果奉献与大家分享，希望能够给大家以新的启发。衷心感谢华东师范大学出版社给予的机会和帮助。
    许卓娅
    于南京师范大学教育科学学院
    2020.1

《学前儿童艺术教育（第三版）》是高等院校学前教育专业的必修课教材。全书共分绪论和上下篇。绪论主要就艺术教育的理论问题进行阐述，上篇讨论分领域的艺术教育，下篇讨论综合的艺术教育，既有美术、音乐等不同领域的集体艺术教学活动，也聚焦结合各年龄段实施的综合艺术教育活动设计方案。第三版在第二版的基础上，对音乐教学的内容进行了重新架构，梳理了创造性音乐教学的内容，行成单独章节，并在其中加入奥尔夫音乐教学法的相关内容。同时，替换了附录中的信息，为使用者提供有关艺术教育的新研究。

许卓娅，出版《学前儿童音乐教育》等专著、教材近20种，发表论文《再论音乐与音乐的人本价值》等近200篇。教学与研究成果获江苏省人文社科三等奖、*优秀教育改革成果二等奖、江苏省教育厅优秀教育改革成果树勋奖一等奖、国家新闻出版署优秀教育音像制品二等奖。

绪  论  艺术教育的相关理论问题
节  艺术教育的性质与地位之争
第二节  审美愉悦与幼儿的生命质量提高
第三节  循序渐进与幼儿的有效学习迁移
第四节  模仿学习与幼儿的创造性表达
第五节  身心舒适与幼儿的自律性发展

上篇  分领域的艺术教育
章  幼儿园领域课程中的集体艺术教学
节  集体艺术教学活动的目标设计
第二节  集体艺术教学活动的结构设计
第三节  集体艺术教学活动的实施
第四节  集体艺术教学活动中的心理调节
第五节  集体艺术教学活动的评价

第二章  集体歌唱活动教学
节  发展幼儿嗓音的艺术表现力
第二节  歌唱活动的教学内容
第三节  歌唱活动的材料选择
第四节  新歌教学导入
第五节  用有趣的方式与幼儿共享歌唱的快乐

第三章  集体韵律活动教学
节  发展幼儿动作表演的艺术表现力
第二节  韵律活动的教学内容
第三节  韵律活动的材料选择
第四节  韵律活动教学导入

第四章  集体打击乐器演奏活动教学
节  发展幼儿乐器演奏的艺术表现力
第二节  打击乐器演奏活动的教学内容
第三节  打击乐器演奏活动的材料选择
第四节  打击乐器演奏整体教学法
第五节  打击乐器新作品教学导入

第五章  集体音乐欣赏活动教学
节  发展幼儿欣赏音乐的能力
第二节  音乐欣赏活动的材料选择
第三节  音乐欣赏活动的教学导入
第四节  其他表演艺术欣赏教学

第六章  创造性集体音乐教学
节  从模仿到创造
第二节  即兴歌舞的历史脉络
第三节  创造性集体歌唱教学
第四节  创造性集体律动和集体舞蹈教学
第五节  创造性集体奏乐教学

第七章  集体美术活动教学
节  美术教育与儿童心理发展
第二节  美术教学活动目标与内容
第三节  集体绘画教学活动
第四节  集体手工教学活动
第五节  集体美术欣赏教学活动

 
下篇  综合的艺术教育
第八章  领域渗透的相关理论问题      
节  整体发展观与领域渗透策略
第二节  心理学理论与领域渗透策略
第三节  多元智能理论与学习的“扬长补短”策略
第四节  思维的精加工与自我知识管理策略

第九章  分领域切入的集体艺术教学活动
节  综合艺术教学活动设计概述 
第二节  从音乐切入的集体艺术教学活动
第三节  从美术切入的集体艺术教学活动
第四节  从文学切入的集体艺术教学活动

第十章  集体戏剧教学活动
节  幼儿戏剧教育概述
第二节  建构性的集体戏剧教学活动
第三节  教师设计的集体戏剧教学活动

主要参考文献

后记

《学前儿童艺术教育（第三版）》是高等院校学前教育专业的必修课教材。全书共分绪论和上下篇。绪论主要就艺术教育的理论问题进行阐述，上篇讨论分领域的艺术教育，下篇讨论综合的艺术教育，既有美术、音乐等不同领域的集体艺术教学活动，也聚焦结合各年龄段实施的综合艺术教育活动设计方案。第三版在第二版的基础上，对音乐教学的内容进行了重新架构，梳理了创造性音乐教学的内容，行成单独章节，并在其中加入奥尔夫音乐教学法的相关内容。同时，替换了附录中的信息，为使用者提供有关艺术教育的新研究。

许卓娅，出版《学前儿童音乐教育》等专著、教材近20种，发表论文《再论音乐与音乐的人本价值》等近200篇。教学与研究成果获江苏省人文社科三等奖、*优秀教育改革成果二等奖、江苏省教育厅优秀教育改革成果树勋奖一等奖、国家新闻出版署优秀教育音像制品二等奖。