跨学科统整 国家课程的校本化实施

序言： 我们走过的路
 
2013年8月，我接受了杭州市下城区教育局的任命，担任杭州市京都小学校长。我曾在京都工作过三年，非常清楚京都的现状，虽然2008年成立京都教育集团学校，并被命名为浙大教育学院实验小学后，学校有一定的发展，但是在老百姓心目中还是一所口碑平平的普通学校。如何引领一所学校迅速成长，让普通学校不再普通呢？我上任后专门去请教过时任浙江大学教育学院院长的徐小洲教授。徐院长说，一个好的校长必须有较强的课程领导力，要管好一个学校，首先要从课程建设抓起。徐院长的话让我茅塞顿开。于是，从2014年初开始，京都小学就在浙江大学教育学院强大的专家团队引领下，开始进行课程改革的实践探索。
    我们先从学校课程的顶层设计入手： 以学校“水文化”为核心，将德育活动（水之德）、跨学科教学（水之润）和校本特色课程（水之色）等有意义的学校课程统一纳入以“水文化”为引领的学校课程逻辑体系之内，构建多层次、高融合、重个性的，真正彰显“多元、融合和创新”的新学校课程体系（以此课程顶层设计为蓝本的课题“多元·融合·创新——基于水文化引领的学校课程体系建构研究”在2015年浙江省规划课题中立项）。
    将以上三个方面用图表示如下（图1）： 
    
图1  杭州市京都小学基于水文化引领的“水京灵”学校课程体系的构建
2015年3月，浙江省教育厅颁发了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》（以下简称《指导意见》），我惊喜地发现很多理念跟我们的课程设计不谋而合，这更加坚定了我们的课改信念和决心，激励着我们在课改之路上勇敢地进行破冰之旅。
    在《指导意见》“加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，组织跨学科教学和主题教育活动”精神引领下，我们大胆开展了基于国家教材的跨学科课程统整研究，至今已三年有余。从初一个班的实验起步，经过几轮实验的磨炼，全体教师全部参与到了此项研究中来，让全体学生受惠，同时也得到了家长们的认同和支持。该项研究在全省乃至全国都属先例，《上海教育》的“中国变革力学校”栏目组特地前来专题采访，将我校与中关村二小、清华附小等全国知名学校并称为“中国变革力学校”。
    跨学科统整课程旨在解决长期以来存在的学科和学生之间的钟摆现象。以学生的发展为基点，统合各门学科，还原被学科人为割裂的真实世界和生活情境，让学科知识的教学服务于学生的解决问题等高层次认知能力的发展。实验以美国行之有效的综合课程设计模型为基本框架，参考PYP课程等多项国际上行之有效的跨学科课程设计模型，终研制出适合本土的跨学科课程模型，并将这种模型镶嵌于课程与教学之中，通过“知、行、为”三级课程目标的层层提炼，完成从“学科”到“跨学科”的提升，以学生的发展为主线，有机贴合各门学科。同时在教学中以“体验、新知、创造、应用”四个步骤还原学习原本应该有的完整循环，让学生体会到“为什么学”、“学了什么”和“学以致用”，真正体现学习应用的价值。
    到目前为止，学校已整理好从一年级到六年级共十二个学期的跨学科统整教学主题思维导图，积累了二十余个优质跨学科统整教学经典案例，学校教师撰写的多篇相关论文在省市区论文评比中获奖，“若水文化  童心印记”儿童版画课程获得杭州市精品课程，“若水文化  溯流而上”陶艺课程、“京都运河娃”综合实践活动课程、“头脑体操”、“竹竿舞”、“水京灵古诗词戏剧课程”、“‘水之秘’科学探究”等拓展课程都被评选为下城区精品课程。
    同时，“跨学科”课程建构的理念在全校范围内达成共识： 通过邀请专家来校传经送宝、推荐相关阅读书籍并组织读书会、展示跨学科统整教学观摩课、召开课程魅力展示活动等方式，有深度、有梯度、卓有成效地推进“跨学科”课程理念的建构，力图使教师在日常的教学工作中，进一步强化跨学科的意识，提高跨学科教学的能力，更加重视课程与真实情境和世界的联系，在理念先导的基础上，实现跨学科教学同日常教学的整合，也就是在现有的日常课程中实现课程统整，并鼓励学生作为研究者参与学习活动，以更加指向学生核心素养的培养，更加体现课程统整的终成果。
    经过三年六轮的实验研究，把跨学科教学与学校课程体系建设相结合，促成学校教师在学校课程改进的过程中不断实施行动研究中“计划、实施、观察、反思”的四大环节，在实际的跨学科教学建构过程中探索教学设计的规律，并及时总结经验。
    京都小学跨学科课程统整相关研究成果在《上海教育》、《浙江教育报》、《杭州日报》等多家媒体多次刊登后，吸引了省内外多所学校纷纷前来参观学习，多所学校也邀请我和老师们前去作讲座、上示范课等。2018年3月，我们有幸受到全国“千课万人”组委会的邀请，京都小学基于国家课程的跨学科统整成果在全国教学活动的大舞台上得以展示！
    再来看三年来在课改大潮的推动下，学校取得的显著成绩： 
    2016年1月，“携手1＋6，当好东道主，办好G20”主题活动优秀组织奖；
    2016年3月，杭州市无烟单位；
    2016年9月，杭州市第九届中小学生陶艺大赛优秀组织奖；
    2016年11月，“若水文化  童心印记”儿童版画课程获杭州市“义务教育精品课程”；
    2016年12月，浙江省第八批省级绿色学校；
    2016年12月，杭州市先进职工之家；
    2017年2月，杭州市教育系统先进工会组织；
    2017年6月，杭州市教育国际化示范校；
    2017年11月，杭州市京都小学“水京灵”课程实施方案被评为义务教育课程改革学校课程实施方案优秀案例；
    2017年11月，下城区文明校园；
    2017年12月，浙江省千校结好特色学校；
    2018年1月，杭州市教育系统垃圾分类示范学校；
    2018年1月，“京都小学运河文化”、“京都小学跨学科课程统整”被评为下城区2018年特色培育项目；
    2018年3月，下城区首批“优质学校”；
    2018年3月，下城区文明单位；
    2018年11月，杭州市文明校园；
    2018年12月，杭州市智慧教育示范校；
    2018年12月，杭州市青少年校园足球特色学校；
    2108年12月，浙江省健康促进学校（银牌）。
    短短5年，京都小学从一所底子薄、师资弱、口碑平的普通学校一跃成为下城区批优质学校之一，从外部环境到文化内涵都发生了翻天覆地的变化，在校园文化、对外交流、师生成长、教育教学等学校办学的各个方面都取得了令人瞩目的成绩。究其主要原因，就是抓住了课改的契机，走出了一条“京都样式”的发展之路，成为下城区“科研引领学校发展”的典范，极大地满足了百姓对优质教育资源的需求。
    杭州市京都小学校长  洪俊2020年4月25日
   

《跨学科统整：国家课程的校本化实施》一书正是突破跨学科教学困境和迎接未来挑战的有益尝试。通过追溯课程统整的历史发展、明晰多个相关概念、联系核心素养、阐明国家课程校本化的政策依据，本书从历史发展、社会发展需求和政策支持几个角度阐明了开展跨学科统整的缘由，同时表明了杭州市京都小学开展跨学科统整的特色——在国家课程范围内开展跨学科统整。在综合分析当前实践领域出现的问题或误区的基础上，提出了要围绕真实性问题开展跨学科统整。更为重要的是，本书从理论的高度上总结归纳了开展跨学科统整的五个步骤，融合了基于理解的教学设计、“知行为”学习桥、GRASPS表现性任务设计、自然学习设计等多种时兴同时又适宜的教学设计理念和模式，在单元教学的视角下，点面结合、迭代改善的方式对教学设计案例进行阐述，呈现了京都小学教师团队在教学设计专家的指引下通过长达四年的多轮课程实践所凝结的智慧结晶。

洪俊：杭州市京都小学校长，高级教师。从教小学语文30余年，先后荣获浙江省春蚕奖、杭州市优秀教育工作者、杭州市教改之星、下城区教坛新秀、师德标兵、教育名家、科研先进个人等荣誉称号。刘徽：2007年获华东师范大学比较教育学博士学位，2009年在浙江大学教育学院完成博士后研究，2013-2014年在美国威斯康星大学访学。现为浙江大学课程与学习科学系副系主任、副教授。

编： 跨学科统整的理论追溯——为什么要跨学科统整？
1. 课程统整的历史发展
1.1  国外课程统整的发展轨迹
课程统整的提出背景
知识本位的课程统整理论
儿童本位的课程统整理论
社会本位的课程统整理论
课程统整理论的四个取向
课程统整在全球范围内成为趋势
1.2  国内课程整合的历史
课程整合的初迹象
港台地区课程统整的发展
改革开放以来大陆地区课程整合的发展
2. 概念辨析： 跨学科、多学科与超学科
2.1  课程统整和课程整合
二者在翻译上的由来
学者辨析及本书定位
2.2  多学科统整、跨学科统整与超学科统整
学者对课程统整的分类
国内对综合课程的分类
实践层面上对课程整合的分类
为何选择跨学科统整？
3. 跨学科统整与核心素养的培养
3.1  核心素养呼唤跨学科课程统整
核心素养的核心是真实性
学科素养与跨学科素养相互依存
在跨学科真实情境中培养核心素养
3.2  跨学科课程的优势能够弥补分科课程的不足
时代发展要求打破学科分化局面
分科教学的不足备受关注
跨学科课程能够弥补分科教学的不足
4. 国家课程中的跨学科统整
政策鼓励并指引课程整合
国家课程校本化的政策依据
为何要在国家课程范围内开展跨学科统整
5. 跨学科统整的误区/问题
6. 围绕真实性问题的跨学科统整
「故事一」真实情境下的跨学科学习
「家长感言」快乐学习，学以致用
第二编： 跨学科统整的实践探索——跨学科统整怎么做？
1. 寻求主题——打破教研组备课
1.1  地域文化特色点
1.2  教材内容相通点
1.3  学生生活兴趣点
「故事二」与跨学科课程主题的一场美丽邂逅
「故事三」在航行中，灯塔渐现——我是如何确定跨学科课程主题的
「故事四」动动手指，玩转课堂——轮番合作，共寻主题
2. 目标先置——逆向设计思路
2.1  整理学科课程标准
2.2  明确大概念
2.3  构建“知、行、为”学习桥
「故事五」寻找教学目标的“宝石王冠”
「故事六」动动手指，玩转课堂——勤思敏搭，互动在线
「故事七」跨学科统整，落实大概念——我们在路上
「故事八」依托大概念，促进学生的系统学习
3. 评价设计——发展学生能力
3.1  设计表现性任务
3.2  制定评价准则
3.3  评价设计的案例
「故事九」跨学科整合课中评价结果的思考
「故事十」跨学科整合： 一段寻觅评价设计的旅程
4. 设计情境——解决问题导向
4.1  问题情境的教学理念
4.2  问题情境的设计步骤
4.2.1  设计真实的背景
4.2.2  融入合理的条件
4.2.3  提出有层次的任务
4.3  问题情境的教学案例
4.3.1  运用教学论问题情境的案例
4.3.2  运用靶向问题情境的案例
「故事十一」巧用情境设计，打造灵动课堂
「故事十二」真实情境下的跨学科学习
5. 学习过程——还原认知过程
5.1  在情境体验中建立联系
5.2  在应用操作中迁移创造
「故事十三」小礼物中的大过程
「故事十四」由一堂语文与美术整合课想到的： 体验·经历·经验
第三编： 跨学科案例
1. 神机妙算——用Scratch出数学题
1.1  教学主题概述
1.2  教学目标分析
1.2.1  大概念
1.2.2  知行为教学目标
1.2.3  教学重难点分析
1.2.4  教学评价设计
1.3  教学过程
1.3.1  问题情境
1.3.2  导入问题
1.3.3  任务布置
1.4  拓展活动
2. 小红车，去哪儿了
2.1  教学主题概述
2.2  教学目标分析
2.2.1  大概念
2.2.2  知行为教学目标
2.2.3  教学重难点分析
2.2.4  教学评价设计
2.3  教学过程
2.4  拓展活动
3. 奇妙的动物世界——带你领略动物奇趣
3.1  教学主题概述
3.2  教学目标分析
3.2.1  大概念
3.2.2  知行为教学目标
3.2.3  教学重难点分析
3.2.4  教学评价设计
3.3  教学过程
3.4  拓展活动
4. 设计热卖净水器——人人都是产品经理
4.1  教学主题概述
4.2  教学目标分析
4.2.1  大概念
4.2.2  知行为教学目标
4.2.3  教学重难点分析
4.2.4  教学评价设计
4.3  教学过程
4.4  拓展活动
5. “苔花”是“花”吗
5.1  教学主题概述
5.2  教学目标分析
5.2.1  大概念
5.2.2  知行为教学目标
5.2.3  教学重难点分析
5.2.4  教学评价设计
5.3  教学过程
5.4  拓展活动
6. 寻找消失的宝石王冠——寻找规律之美
6.1  教学主题概述
6.2  教学目标分析
6.2.1  大概念
6.2.2  知行为教学目标
6.2.3  教学重难点分析
6.2.4  教学评价设计
6.3  教学过程
6.4  拓展活动
7. 搭出营养  搭出健康——做明智的吃货
7.1  教学主题概述
7.2  教学目标分析
7.2.1  大概念
7.2.2  知行为教学目标
7.2.3  教学重难点分析
7.2.4  教学评价设计
7.3  教学过程
7.4  拓展活动
8. 风筝风筝飞上天
8.1  教学主题概述
8.2  教学目标分析
8.2.1  大概念
8.2.2  知行为教学目标
8.2.3  教学重难点分析
8.2.4  教学评价设计
8.3  教学过程
8.4  拓展活动
9. 制订一份锻炼计划
9.1  教学主题概述
9.2  教学目标分析
9.2.1  大概念
9.2.2  知行为教学目标
9.2.3  教学重难点分析
9.2.4  教学评价设计
9.3  教学过程
9.4  拓展活动
10. 礼物巧包装
10.1  教学主题概述
10.2  教学目标分析
10.2.1  大概念
10.2.2  知行为教学目标
10.2.3  教学重难点分析
10.2.4  教学评价设计
10.3  教学过程
10.4  拓展活动
11. 成长的旅行——旅途见闻的记录与分享
11.1  教学主题概述
11.2  教学目标分析
11.2.1  大概念
11.2.2  知行为教学目标
11.2.3  教学重难点分析
11.2.4  教学评价设计
11.3  教学过程
11.4  拓展活动
12. 我是气象观测员
12.1  教学主题概述
12.2  教学目标分析
12.2.1  大概念
12.2.2  知行为教学目标
12.2.3  教学重难点分析
12.2.4  教学评价设计
12.3  教学过程
12.4  拓展活动
13. 特殊的年历卡
13.1  教学主题概述
13.2  教学目标分析
13.2.1  大概念
13.2.2  知行为教学目标
13.2.3  教学重难点分析
13.2.4  教学评价设计
13.3  教学过程
13.4  拓展活动
14. 《三国演义》中的科学知识
14.1  教学主题概述
14.2  教学目标分析
14.2.1  大概念
14.2.2  知行为教学目标
14.2.3  教学重难点分析
14.2.4  教学评价设计
14.3  教学过程
14.4  拓展活动
参考文献
后记： 苔花如米小，也学牡丹开

《跨学科统整：国家课程的校本化实施》一书正是突破跨学科教学困境和迎接未来挑战的有益尝试。通过追溯课程统整的历史发展、明晰多个相关概念、联系核心素养、阐明国家课程校本化的政策依据，本书从历史发展、社会发展需求和政策支持几个角度阐明了开展跨学科统整的缘由，同时表明了杭州市京都小学开展跨学科统整的特色——在国家课程范围内开展跨学科统整。在综合分析当前实践领域出现的问题或误区的基础上，提出了要围绕真实性问题开展跨学科统整。更为重要的是，本书从理论的高度上总结归纳了开展跨学科统整的五个步骤，融合了基于理解的教学设计、“知行为”学习桥、GRASPS表现性任务设计、自然学习设计等多种时兴同时又适宜的教学设计理念和模式，在单元教学的视角下，点面结合、迭代改善的方式对教