办学理念策划十讲/大夏书系

将“学校文化”提升到“战略策划”的层面上思考

尽管信息技术和人工智能日益升腾的喧嚣与强势，似乎让传统学校“摇摇欲坠”，大有要变为“学习中心”的趋势，但只要“教育”在，各种实体和非实体的教育机构就不会消失，无论它被赋予什么样的名称。因此，如何办学，依然是当下及未来学校教育者、管理者绕不过去的话题。
办学，离不开“文化”和“学校文化”，文化的力量无时无处不在。特别是“学校”与“文化”的关系，一向天然存在，且水乳交融——“无文化，不学校”；“无学校，不文化”。然而，“学校文化”（或者，另一个被严重窄化的概念——“校园文化”）早已是一个被反复研磨，以至于几乎被磨烂或嚼烂的概念，很可能沦为人们“熟视无睹”、“麻木不仁”的存在。
如何谈出新意，或者说，谈出些“原创”的味道，沈曙虹先生的新作作出了独具个性的回答。
在众多讨论“办学”和“学校文化”的著述中，既有理论深度见长者，也不乏实践经验丰富者，而这些特质本书作者兼有。例如，“主持或指导200多所学校策划了文化战略”这一经验积累，就非常人所及。不过，这都不是触动我的核心所在。
我所关心的是，在相关选题的书林之中，本书的原创性贡献何在？这是作为一介书生之于我的习惯性尺度。进入自媒体时代之后，个人的思想和观点有太多渠道得以喷涌而出，凝聚成蔚为大观的精神产品，时常给我以眩晕之感，但我仍然试图艰难地保持一份清醒和自觉：重要的不再是书出版了没有，论文发表了没有，而是它改变了什么，贡献了什么，能够被阅读、关注和流传多长时间，如何避免“出生即死亡”、“产生即湮没”，还有“出现就被替代”、“露面就被覆盖”的命运。对己、对人，我均是如此冷静审视。
所以，打动我的只能是“原创性的贡献”。这恰恰是作者的着力之处。他的“原创自觉”是鲜明的：“研究之初我就给自己定下了首创 原创的目标，致力于开宗立派，致力于创建学校文化战略策划的理论体系，致力于树立全国学校文化建设的典型标杆。”书中列举了诸多原创点，诸如，在全国首提“学校文化力”概念，率先提出以“核心理念”作为学校指导教育教学与管理服务活动的哲学与价值标准，完整建构并系统论述了学校文化战略模型，创制了一整套学校文化调研、诊断、策划、评价工具等等。
如果以我的视角观之，以上原创点有一共同之处，那就是都属于在“战略层面”上的思考与实践。这点从书中反复提及的关键词“战略策划”可窥其一二。在学校教育领域，各种有关“策划”、“学校策划”、“教育策划”的论述洋洋大观，但很少将“策划”与“战略”联系在一起，将“战略策划”与“学校文化”勾连在一起的更是缺失。
在我看来，这就是本书的独特价值，也是其原创产生的源头：以“战略眼光”重新审视和推进“学校文化”建设，将“学校文化”的思考与实践，从技术层面、实践层面提升到了战略层面，进而生成了新的探究学校文化的思考方式。
什么样的思考层面才是“战略层面”？何种眼光才是“战略眼光”？具体到“学校文化”这一特定领域和问题，本书的战略眼光的核心要义在于：不是一开始就直接落到技术、操作和方法层面，而是先形成一个整体性的战略框架，其要点和特性有三：其一，抓概念，即“学校文化战略策划”和“学校文化力”这两大概念，以“概念化”的方式，通过抽象概念及其背后的价值观和价值链，来笼罩、统领碎片化的操作方法；其二，抓体系，使学校的理念体系、行为体系、环境体系形成一条由核心理念贯穿的、完整的“体系群”，以“体系化”的方式让同样可能碎片化的理念、行为、环境等走向结构化、整体化；其三，抓模型，从制度、策略、流程三个层面建构了学校办学行为及其策划的学校文化模型。这种来自经济学界、企业界的模型意识，通过“学校文化”这一载体不仅实现了“还魂再生”，而且促成了“创造性的转化”。正是有了如上“概念图”、“体系图”、“模型图”作为战略引领，才有了在学校实施文化行动的“路线图”、“施工图”和“效果图”。
还不止于此，更让我惊异的是，本书之于办学和学校文化的战略眼光，还表现在“放大思考格局，把它置于全球的和时代的大坐标当中论述”，作者确立了三个分析的维度：一是全球视野，二是中国轨迹，三是教育诉求。这使原先时常被局限于“学校”这一社会角落的弄堂式存在，陡然开放和阔达起来……
还有什么样的思考，能够如此这般让学校文化的研究与实践，从此拥有了战略胸怀、战略气魄和战略格局？
即使只从这一角度，我仍然得以断言：学校变革与发展，需要策划，更需要“文化战略策划”。中国未来的学校文化研究与实践，将因本书的出版，有新的改变与发展，甚至，可能迎来新的时代——这就是“战略策划”的价值所在。
李政涛
（作者系*长江学者特聘教授，华东师范大学“生命•实践”教育学研究院院长）

当前，人们对学校文化的认识似乎仍然是“犹抱琵琶”，尚存不少各执己见、模棱两可的观点，在文化实践上也难免各行其道，有的甚至事与愿违。作者于2001年开启了学校文化战略研究与策划之旅。本书以系列讲座的基本形式，环环相扣地向读者介绍了办学理念的概念、内涵、原理、策划思路及具体策划方法等，并辅以策划的大量原创案例来帮助读者加深对这些学理的理解。

沈曙虹，南京市教育科学研究所副所长，兼任中国教育设计联盟首席顾问。专职从事教育科学研究34年，进入新世纪以来专注于学校文化研究与策划，是我国“学校新文化”运动的发起人和有名的研究者之一。

在《教育研究》《中国教育学刊》《人民教育》等发表学校文化或学校战略管理研究论文60多篇，出版专著《学校文化战略策划》，在全国24个省（区、市）做学校文化专题报告390多场，主持或指导国内260多所学校策划了文化发展战略，许多研究成果和策划案例一直在引领我国学校文化实践。

讲 什么是学校文化战略策划？ 1

●学校文化战略策划的三个来源 2

●文化是学校发展的核心动力 7

●为什么要提“学校文化战略策划”？ 14

第二讲 什么是办学理念策划？ 17

●什么是学校文化力？ 17

●什么是办学理念？ 20

●办学理念到底是一个怎样的观念体系？ 24

●什么是办学理念策划？ 28

第三讲 办学理念策划的成功法则 29

●组法则：准与特 29

●第二组法则：全与实 33

●第三组法则：精与美 36

第四讲 办学理念策划的前期调研 39

●完整策划流程 39

●办学理念策划的筹备 41

●具体的调研实施 42

第五讲 核心理念策划 53

●核心理念策划原理 53

●核心理念策划思路 58

第六讲 学校定位策划 75

●为什么要进行学校定位？ 75

●怎样进行学校定位？ 78

●怎样进行学校品牌定位？ 83

第七讲 学校使命策划 91

●什么是学校使命？ 92

●怎样表述学校使命？ 94

第八讲 学校精神、校训策划 105

●什么是学校精神？ 105

●如何表述学校精神？ 109

●如何策划校训？ 116

第九讲 教育理念、管理理念策划 123

●教育理念策划 123

●管理理念策划 131

●办学要略策划 137

第十讲 师生誓词、学校宣言策划 141

●师生誓词策划 141

●学校宣言策划 144

附录1 江西省宜春市化成小学办学理念 151

附录2 江苏省建湖县上冈高级中学办学理念 159

附录3 浙江省杭州市旅游职业学校办学理念 170

当前，人们对学校文化的认识似乎仍然是“犹抱琵琶”，尚存不少各执己见、模棱两可的观点，在文化实践上也难免各行其道，有的甚至事与愿违。作者于2001年开启了学校文化战略研究与策划之旅。本书以系列讲座的基本形式，环环相扣地向读者介绍了办学理念的概念、内涵、原理、策划思路及具体策划方法等，并辅以策划的大量原创案例来帮助读者加深对这些学理的理解。

沈曙虹，南京市教育科学研究所副所长，兼任中国教育设计联盟首席顾问。专职从事教育科学研究34年，进入新世纪以来专注于学校文化研究与策划，是我国“学校新文化”运动的发起人和有名的研究者之一。
在《教育研究》《中国教育学刊》《人民教育》等发表学校文化或学校战略管理研究论文60多篇，出版专著《学校文化战略策划》，在全国24个省（区、市）做学校文化专题报告390多场，主持或指导国内260多所学校策划了文化发展战略，许多研究成果和策划案例一直在引领我国学校文化实践。

办学理念的常见问题
，大而无当。有的学校不适当地把遥不可及的向往作为办学理念，呈现出过度超前的倾向，或把时代的共性主张拿来当成个性追求，表现出“不能承受之重”。如将“以人为本”当成办学理念，要么“以人为本和谐发展”，要么“以人为本 科学发展”，或者“以人为本 全面发展”，这种理念就不能称为有效。因为“以人为本”是我国整个社会发展的基本指导思想，是时代的共性要求，是所有学校办学理念不言而喻的大前提，学校所要表明的应是如何以人为本，从以人为本中解读出对教育的理解和学校的独特价值。还有如“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”也属此类，它实际上体现了学校教育的终极诉求，至少现在来看几乎无法实现。再比如“办人民满意的教育”，或“与时俱进开创未来”等，表面上不错，实则笼统空泛，使人们对学校价值观的理解难以聚焦。对办学理念而言，外延越大，越具有概括性，往往越不适应学校的独特性。
第二，没有个性。这是常见的问题。有一个针对50所中学的校训用词统计，毫不费力地归纳出了一些高频词，如团结22次，创新38次，勤奋26次，严谨24次。校训雷同现象严重，一方面是缘于单一的管理模式，学校缺乏办学的自主性、灵活性，校训表现为对时代流行语的盲目追随；另一方面缘于一些学校缺乏对自身传统和文化内涵的深入挖掘。这样的校训很难获得师生的普遍认同，有些甚至成为校园中可有可无的摆设。
第三，缺乏统整。办学理念绝不是各个条目在各自划定的边界内的自言自语，也不是这些条目的简单拼合，而应该是相互联系、相互补充、相互制约的有机整体。但在现实中，理念表述各自为政、散乱拼凑的情况十分常见。很多学校的办学理念如果拆开来孤立地看，或许感觉还不错，甚至都可以比作一颗颗珍珠，但如果置于一体进行整合分析，你就会发现它们只是一盘零散的珍珠，整个理念在内容上缺少红线贯穿引领，在语言风格上也缺少内在统整性，似乎都只在自说自话、各弹各调。没有主线、没有灵魂的理念，将难以有效承担起学校发展顶层设计的使命，也必然难以形成凝聚人心、催人奋进的强大精神力。
第四，以偏概全。我们常会看到许多把特色项目过度拔高的办学理念，如一些以棋类为特色的学校，要么声称“学棋做人，励志明德”，要么表示“以棋立德、以棋促学、以棋养能”，要么立志“棋育德、棋益智、棋养性、棋交友”等；再如以球类为特色的学校，不是“足球兴校、健身健脑、拼搏进取”，就是“以乒乓特色兴校，用国球精神育人”。我们不能说这些说法本身有错，问题在于用推进特色项目建设的理念取代了整个学校的办学理念，忽略了学校“以学为主”的根本任务，颠倒了“道”与“器”的地位。
第五，纸上谈兵。部分学校放弃本应该建立符合自己学校实际的办学理念，而单纯地热衷于引经据典，诸如“厚德载物”、“止于至善”、“教人求真，学做真人”之类，片面追求办学理念内涵如何深、意义如何大，结果是花里胡哨，没有实际引领作用。办学理念只有践行才有生命力，理念提出的目的也在于运用。但不可否认，有的学校的理念并没有在学校办学实践中展开，没有成为活生生的实践行为。在这样的学校，办学理念和教育教学实践几乎是“两张皮”，理念只是墙上挂挂、嘴上说说、纸上写写，评估的时候拿出来用用，宣传的时候拿出来讲讲，并不见得当真。

在我看来，这就是本书的独特价值，也是其原创产生的源头：
以“战略眼光”重新审视和推进“学校文化”建设，将“学校文化”的思考与实践，从技术层面、实践层面提升到了战略层面，进而生成了新的探究学校文化的思考方式。
——李政涛