微班会创意设计与实施

微班会，迷人的风景

近几年，全国主题班会研究蓬勃发展。人们如此关注主题班会，盖因它能够集中火力打“歼灭战”。重大主题的学生教育，班级问题的解决，都可以在这个平台上落地。
然而，在编写“中小学主题班会教程”《高中系列班会课》《初中系列班会课》《小学系列班会课》的过程中，我逐渐认识到主题班会耗时长、设计难、操作累的问题，一定程度上影响了它效能的发挥。于是，我组建了专门的创作团队，着手研发可以“短、平、快”解决问题的微班会，作为主题班会的有效补充。
何谓微班会？
彭敦运教授认为，“微班会”是以微视频（十分钟以下）为主要载体的后延性班会，它以一个短小视频提出主题而引发讨论，并利用学习单，引领学生跟踪主题，自主探究，后达成班会的教育目标。所谓主题，就是微班会要表达的中心思想，微视频是突出这些中心思想的影像材料，而学习单则列出班会后需要学生自主探究完成的“任务”。例如，我曾在网上见到这样一节微班会：
为了配合全社会开展反浪费、反大吃大喝的“光盘行动”，某班举行过这样的微班会：同学们将个镜头对准了碗里的一颗饭粒，然后移动着扫描大群吃饭的学生，后定格在泔水桶……班主任并没有使用“触目惊心”“浪费惊人”这样的词语，只是在《锄禾日当午》的背景音乐中，以学习单的形式留下了探究的问题：13亿人每人丢弃一粒米，能供1个人吃几天？如果13亿人每人浪费1两粮食呢？同学们都进行了计算，迁移了问题，拓展了讨论，写出了不少感人的文章，并上传到班级博客。出乎意料的是，微班会催生了更多反浪费的帖子，跟帖与评论达四千多条，引发了好几个月的热议。
这类班会可以理解为狭义的微班会。这类微班会普及有难度：首先技术是个大问题，处理信息、编剧、导演、拍摄、剪辑需要投入大量精力学习；其次，显示终端、投影仪、录像机、校园网等相关硬件需要配备……如果相关条件不成熟，科技附加值极高的微班会不易走进班级。
其实，如果我们把视阈放宽一些，不局限于“微课”的内涵来界定微班会，而是广泛借鉴微博、微信、微电影、微讲演、微对话、微体验等的运作方法，微班会的形式和内容就会丰富起来。
我认为，广义的微班会是指一种针对性强、花费时间少、解决问题及时、场地不受限、自由灵活的面向集体的教育形式。它具有以下几个特点：
近：所用素材发生时间近。
小：时间短，长则十分钟左右，短则一两分钟；省时省力，性价比高。
亲：以学生为主体，贴近学习日常生活实际，远离假、大、空，令人倍感亲切。
活：形式灵活，内容鲜活。
实：切切实实解决问题，不虚浮，及时，速度快，好操作，讲实效。
趣：有意思，好玩儿，符合学习心理认知能力和年龄特点。
微班会分类很杂，我认为可以概括为两大类型——预设与生成。
预设是指“预先设置”。凡事预则立，不预则废。老师在会前必须对微班会的目标、任务和过程有一个清晰、理性的安排，会上也需要按预先设计开展活动，以保证活动的计划性和效率性。
生成，这里指“生长”和“建构”，是根据微班会本身的运行状态而灵活演绎的动态过程。引发动态生成过程的因素和情景无法预见，这就要求微班会要改变传统德育固定不变、按部就班、机械僵化的模式，须构建生成性、探究性的活动过程。
预设与生成是辩证的对立统一体，微班会既需要预设，也需要生成，预设与生成是微班会的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现微班会的计划性和封闭性，生成体现微班会的动态性和开放性：两者具有互补性。
微班会教案可以这样撰写：为方便分享，须交代清楚背景、目标、准备工作及实施过程。至于过程中的导入和总结可有可无，依具体情况而定。生成性的微班会，有时准备工作也来不及，可以略掉这个环节。
微班会的设计与实施须遵循一些基本的方法和技巧，而微班会研究处于起步阶段，缺乏系统的操作方法。于是，我依托全国名班主任工作室——8 1工作室，组建“8 1工作室微班会项目研究小组”，在QQ群里展开互动，在项目组伙伴精心创作的微班会案例的基础上提炼概括了十种方法：运用恰当素材、捕捉教育契机、创设德育情境、增强活动体验、植入学科教学、开发微小时段、及时总结评价、融合心理技术、巧借八方力量、预演模拟过程。（详见本书“技巧篇”）
这种分类方法不一定完全符合学术规范，也不可能穷尽微班会设计与实施的所有技巧，但在《德育报》2016年月末班会专刊前五期连载了相关文章，加之我行走全国的讲学活动中的推广，竟引起了很大反响，老师们纷纷索要文字材料。为了方便大家互助学习，藉由此书分享我们的浅见，与有志于微班会研究的同行一起努力，让这道新风景愈加显示出迷人的魅力。
为了方便读者阅读，本书在体例上做了以下尝试：
部分为“技巧篇”，呈现了微班会设计实施的十种方法。理论简易、案例典型、好学好用，让读者不仅能体会微班会之美，还能习得微班会之技。
第二部分为“实战篇”：
以实录形式呈现：尽可能真实地还原案例中师生的反应和细节，便于读者揣摩借鉴。
按主题分类编排：本书55个案例均精心挑选，并细致编排为节庆纪念教育、学习方法导航、拼搏动力激发、纪律要求渗透、人格品质培养、综合能力提升、人际交往指导、心理健康辅导、课堂搅局化解、健康饮食科普、活动策划实施等11个主题，方便读者在同一主题内以不同的视角对微班会进行研读和感悟。
尽可能短小精悍：体现班会之微、切入之准、操作之便、创意之新。
尽可能广接地气：话题源于一线，场景典型，解决问题有效，可借鉴性高。
方法点拨明诀窍：指出课例老师使用的班会技巧，点明优劣，并给出同类事件的参考方案。
多版本实践假设：点评中以案例为原型，拓展出不同版本的实践假设，在鲜明对比中让读者领悟微班会的真谛。
思维导图更清晰：每个案例后均附有思维导图，既使案例内容及点评一目了然，又可作为阅读后的便捷索引。
秦 望
2018年10月于河南济源

秦望，河南省济源一中教科室主任，8 1工作室主持人，《德育报》全国名班主任工作室联盟学术委员会常务副主任，《新班主任》专栏作者。曾获河南省教育专家、河南省首届“十佳”班主任、河南省首届具影响力班主任、河南省教育系统优秀教师等荣誉称号，《河南教育》《班主任之友》《班主任》等杂志封面人物。出版有《光辉岁月》（入选《中国教育报》2011年影响教师的100本书）、《高中系列班会课》（三卷）等教育著作。

侯志强，济源市优秀班主任，济源一中首席班主任，8 1工作室骨干成员，组建“行动派”习惯养成社群和“携•写•血”写作成长社群，在班会研究领域进行了卓有成效的探索。

前言 微班会，迷人的风景 / 001

技巧篇 如何让微班会富有创意

运用恰当素材 / 003

捕捉教育契机 / 010

创设德育情境 / 016

增强活动体验 / 019

植入学科教学 / 023

开发微小时段 / 027

及时总结评价 / 037

融合心理技术 / 040

巧借八方力量 / 054

预演模拟过程 / 057

实战篇 微班会创意设计与点评

节庆纪念教育 / 063

● 开学天的“特权红包” / 063

● 爸爸妈妈的圣诞老人 / 066

● “生”蛋快乐 / 070

● 爱是需要表达的 / 073

学习方法导航 / 077

● 厕所 5 分钟，学出新高度 / 077

● 学习的三种境界 / 081

● 先令而行 / 085

● 操场里的奥秘 / 088

● 寒假是用来超越的 / 092

拼搏动力激发 / 095

● 敢打必胜 / 095

● 不辜负自己承受的苦难 / 099

● 向韩国学生学什么？ / 101

● 课前宣誓的正确打开姿势 / 104

● 考好了内服，考差了外用 / 107

● 烧纸实验 / 110

纪律要求渗透 / 115

● 纪律是立班的基石 / 115

● 谁帮我做了清洁？ / 119

● 有人管是幸福的 / 122

● 对付脓包，用针挑掉 / 125

● 约法三章 / 127

● 纪律，有时只需要一个提醒 / 129

人格品质培养 / 132

● 亲情的时差和温差 / 132

● 尊重的三层含义 / 136

● 吊兰为什么那么绿 / 139

● 老师，你烦不烦 / 142

● 小猪佩奇的烦恼 / 147

● 让人们因我的存在而感到幸福 / 152

综合能力提升 / 155

● 人前人后一个样 / 155

● 餐桌上的公平 / 159

● 小木棍大道理 / 163

● 不要盲目跟风 / 165

人际交往指导 / 171

● 敢于拒绝，快乐生活 / 171

● 小情侣吵架引发的思考 / 175

● 学生打碎玻璃之后 / 178

● 绕着教学楼跑三圈 / 180

● 练习礼貌 / 184

心理健康辅导 / 187

● 学习小猫钓鱼 / 187

● 考前定军心 / 193

● 你就是黑马，你就是传奇 / 196

● 踩掉烦恼 / 199

● 你对老师很重要 / 202

● 巧帮孩子改姓名 / 204

课堂搅局化解 / 208

● “我是一头（ ）的猪！” / 208

● 你有理发营业执照吗？ / 212

● 红烧肉与地沟油 / 214

● 故宫与子宫 / 217

健康饮食科普 / 221

● 用知识指导生活 / 221

● 槟榔不要随便吃 / 223

● 零食零食我爱你 / 227

活动策划实施（以运动会为例） / 231

● 红包雨 / 231

● 拍卖会 / 233

● 动员令 / 235

● 母子情 / 236

● 英雄连 / 237

● 坚守党 / 238

后记 实践之树常青 / 243

秦望，河南省济源一中教科室主任，8 1工作室主持人，《德育报》全国名班主任工作室联盟学术委员会常务副主任，《新班主任》专栏作者。曾获河南省教育专家、河南省首届“十佳”班主任、河南省首届具影响力班主任、河南省教育系统优秀教师等荣誉称号，《河南教育》《班主任之友》《班主任》等杂志封面人物。出版有《光辉岁月》（入选《中国教育报》2011年影响教师的100本书）、《高中系列班会课》（三卷）等教育著作。

侯志强，济源市优秀班主任，济源一中首席班主任，8 1工作室骨干成员，组建“行动派”习惯养成社群和“携•写•血”写作成长社群，在班会研究领域进行了卓有成效的探索。

小猪佩奇的烦恼

背景
期中考试后，我在学生的考后反思中发现了大量这样的表述：“我总认为自己很笨，一般人能理解的问题我却理解不了”“计算马虎是我的老毛病，从小学到现在一直都犯；可没有办法，改不了”“英语从小就学不好，没有这方面的天赋”……看到这样的表述，我一方面理解孩子的痛苦，另一方面也觉得好气又好笑。这是一种典型的“固定型思维”，其导致的畏难情绪会抑制学生的继续努力，危害巨大。必须做点什么了。
目标
让学生认识到困难只是暂时的，努力才是根本。
准备
①剪辑动画《小猪佩奇•吹口哨》。
②制作课件。
过程
（英语课前，我提前进班，打开了多媒体，并板书。）
师：同学们，今天我们先不上课，老师给大家看个小视频。
（一听要看视频，学生们两眼放光，顿时来了精神。）
师：看视频的时候，请同学思考下面这两个问题：
①佩奇在学吹口哨时，分别在谁那里遇到了挫折？
②遭遇历次挫折时，佩奇的心态有什么变化？她是怎么解释的？
（我开始播放视频1，学生们边看边笑，时不时记上两笔。）
师：看来同学们对佩奇的遭遇很有共鸣啊！（学生笑，“嗯”声一片。）个问题：佩奇在学吹口哨时，分别在谁那里遇到了挫折？
生：在猪爸爸、猪妈妈、弟弟乔治和小羊苏西那里。除了猪爸爸，其他人都是一学就会，让佩奇感到很沮丧。
师：很好。那佩奇都是怎么解释的？
生：次是在猪爸爸那里，佩奇吹了两下不响，就灰心说：“我想我的嘴巴肯定是有点问题。”在爸爸的鼓励下又吹了两下，还是不响，于是她生气地说：“这个根本就不可能！”第二次是在猪妈妈那里，见到猪妈妈一学就会，她说：“你会吹口哨，是因为你年纪大，妈妈。”第三次是在弟弟乔治那里，发现乔治也一学就会，她特别受打击，说：“我不会吹口哨，可其他人都会吹。”于是她去找好朋友小羊苏西倾诉，得知苏西也不会，她脱口而出：“太好了！”可苏西也一学就会，她直接崩溃地挂了电话，说：“我永远也学不会吹口哨，永远！”爸爸问她练习了没有，她说：“当然！很多次，可是一点用都没有！”
师：很好！我们留意到佩奇在受到打击时，她给自己找的理由是：
①嘴巴有问题。
②她根本不可能吹响。
③妈妈会吹是因为年纪大。
④自己永远也学不会吹口哨，练习一点用都没有！
大家觉得佩奇的话有道理吗？她为什么学不会吹口哨？
生：没道理。吹口哨就是一个练习的问题，跟嘴巴、年龄等都没关系。只要勤加练习，肯定能学会的。佩奇说练习了很多次一点用都没有，其实不是没用，而是练习量不够！
（学生们纷纷附和：“嗯！”“对！”“就是这样。”）
生：我赞同。另外，她把学不会吹口哨的原因归咎到嘴巴和年龄这种无法改变的事情上，只会让她为自己开脱，从而更不努力练习，导致她更学不会了。
（学生们纷纷赞同。）
师：（鼓掌）说得太好了！我们来继续看后面的故事。
（播放视频2，佩奇在用嘴吹妈妈做好的热腾腾的饼干时，无意中吹响了口哨，故事在一家人欢快的口哨声中结束。同学们情不自禁地鼓起掌来。）
师：期中考试后，老师发现很多同学在考后反思中写道：“我总认为自己很笨，一般人能理解的问题我却理解不了”“计算马虎是我的老毛病，从小学到现在一直都犯；可没有办法，改不了”“英语从小就学不好，没有这方面的天赋”。大家听听，这像不像小猪佩奇啊？
（学生笑，有些学生不好意思地低下了头。但也有学生反对，竟然也赢得了部分学生的赞同。）
生：学习跟吹口哨可不一样，吹口哨多简单啊！只要练习肯定能学会的！
师：（反问）学习也多简单啊！只要练习肯定能学会的！为什么你会认为不一样呢？
生：那是对您而言简单，我们学起来可难了！
（有学生说“就是就是”。）
师：（不急不缓）吹口哨简单也是对你而言，对佩奇来说可难了！
（这位学生哑口无言，我的话立刻赢得了大多数同学的赞同，不少同学若有所悟。）
师：（总结）我们的生活哪能一路坦途？当困难挡在我们面前的时候，总是好似难以逾越的大山。于是“不可能”“我不行”“永远都”这样的消极念头就会萦绕在心头，羁绊着脚步；然而一旦我们鼓足了勇气上路，克服了困难再往回看，却发现所谓的艰难也不过如此，之前的念头多么幼稚。这大概就是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”吧！然而真是“全不费功夫”吗？当然不是，任何技能的获得都需要不断地坚持和持续地积累，你只有默默地拼尽全力，才能在表面上看起来毫不费力啊！
（学生鼓掌，久久不歇。）
（河南省济源中学 候志强）
方法点拨
在学习过程中，学生难免会遇到一些困难。这时候，如何看待这些困难就很重要：老师和家长当然希望孩子们能愈挫愈勇，迎难而上；但在学生们看来，有些困难就像喜马拉雅山，几乎是不可逾越的。斯坦福大学卡罗尔•徳韦克教授提出的Mindset理论指出，人们大体分为两种心智模式——固定型思维模式 
（Fixed Mindset） 和成长型思维模式 （Growth
Mindset）。当一切顺利如意时，这两类人的行为和表现不会有太大不同；但是在遭遇挫折和挑战时，会出现明显区别：
固定型思维的人认为智力是先天决定、固定不变的，所以他们的基本原则就是：让自己任何时候都显得聪明能干，不惜代价去证明；认为如果需要付出太多努力，就说明自己不够聪明不够能干；认为失败和障碍显得自己无能，所以会拼命避免和隐藏。成长型思维的人相信智力可以发展和提高，因此他们的首要原则就是学习，学习，再学习；认为不断努力，就可以不断提高；认为失败和错误在所难免，所以好是直面和克服。学习就像运动，成功后会带来满足感、成就感和愉悦感，但是这个过程不轻松。只有习得成长型思维，才能在学习遇到困难和挫折时坚持下去。
孩子生下来就具有成长型思维，但慢慢地，环境和成人作用于他们身上的行为，不经意间把他们往固定型思维上推。如果不能以学生的视角思考问题，很容易出现各种低效甚至无效的做法：
版本一：斥责痛骂型。“一个连自己都认为自己笨的人，能够聪明到哪里去？哪个正常人能笨到认为自己是笨蛋？粗心马虎改不了？你怎么改的？这次粗心了下次要细心？英语没天赋就不要上了，反正考试是要看总分的，一科瘸腿全科完蛋，上也白上。要不咱们回家吧！”典型的刀子嘴豆腐心，正话偏要反说，好像这样就能骂得学生幡然醒悟一样，殊不知一通挖苦斥责下来，学生再也不敢在反思中说实话了，问题解决不了不说，班主任连自己的信息通道都堵死了。
版本二：苦口婆心型。“正是因为有问题，所以才有改进的空间嘛！俗话说‘笨鸟先飞’，既然自认为智力拼不过别人，那就只好拼努力了。勤能补拙嘛！”这类班主任也是用心良苦，想利用学生的“笨”的心理来断其后路，促其向勤。但这无异于承认和强化学生的固定型思维，就算激励了部分学生，也不过是倡导用战术上的勤奋来掩饰战略上的懒惰，导致学生低品质勤奋而已。
版本三：困境抽离型。直接责骂导致学生闭嘴，讲大道理学生又会麻木厌烦，那就只好迂回前进了：捕捉到学生的固定型思维倾向后（契机），提前做好了视频和课件（预演），借用英语课堂的十分钟（微小时段）给学生看一段动画片（素材），学生以一个旁观者的角度俯视小猪佩奇幼稚的举动，自然能够排除自己的主观情绪，得出正确的判断和结论（心理抽离），这时候再返回到自己的问题，也就没有那么可怕了。后班主任趁机总结拔高（及时总结），收到了良好的效果。
需要强调的是，因为涉及的专业术语过多，班主任好化繁为简，转用平实的语言来降低学生的接受门槛，尽量做到润物无声。