开始和结束一堂课的50个好创意

如何使用本书

为什么注重课堂开始和结束

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“零零散散”的观点，对所学知识没有整体认识。他们可能反思自己的课堂表现，努力提高自己，也可能匆匆离开，对怎样过渡到下节课毫无头绪。

the Department for Education and Skills

怎样才算是好的开始和结束

好的开始和结束存在很多共同点，并且和任何一种优秀的教学活动也有很多相同之处。它们至少应该符合下列部分特征：

● 目标明确。教师必须清楚这个活动怎样促进学生学习以及是否符合本单元的教学目标、教学设计和考试要求。

● 指令清晰。教师在遵循课堂“少说话”这一原则的基础上，让学生明白他们要做什么。

● 积极性高。学生对活动内容或方式感兴趣或者充满好奇，他们在本节课甚至日后课堂上的积极性比较高。

● 节奏把握准确。学生能够迅速开始或结束他们的活动，保证自己和教师明白应该以什么节奏开展活动、达到什么目标以及如何进行下一步。

● 参与度高。每个学生都应该参与到这些活动中，而不仅仅是经常举手回答问题的两三个学生。

● 使用范围广。目前的课堂活动排斥了一些学生，即使基本的提问也往往针对班上的好学生。实际上，全班学生都有权使用活动材料并且在课堂上发表自己的看法。

● 挑战。教师应该鼓励学生在已有知识的基础上独立思考，并且向他们提出挑战，挖掘他们的潜力。因此，活动必须允许多种结果存在。

● 创新。这些小活动是尝试新事物的机会，学生可以通过意想不到的方式来探讨某个主题。这些活动十分具有想象力，有时娱乐性也很强。

● 多样性。活动并没有遵循一个重复固定的模式，每节课的活动都有所不同。它们选择不同的激励方法，要求不同的回应，培养不同的技能，采用不同的教学方式，如视觉、听觉等。

● 教学评价。不管开始活动和结束活动以何种形式出现（如简短评论学生的回答、回答学生提问、学生互评小测验），教师都可以通过这些活动评价全班或者某个学生的学习情况。教师根据对学生学习情况的了解，可以调整下节课的教学方式、节奏和内容。学生也可以通过他们收到的反馈增进对教学内容的理解。

● 反思。学生有时间思考以下问题：所学知识与某个主题存在什么联系？这个主题与其他学科甚至日常生活有什么关系？我在哪些方面取得进步？哪方面需要改善？

本书目标

毋庸置疑，教师的时间非常宝贵。若想设计一节优秀课，教师所要考虑的远不止高效的开始和结束，如：如何保证活动之间过渡顺畅？本堂课的教学目标是什么？每个活动或者教学单元占多长时间？教学材料和辅助设备是否准备齐全？班上学生是否有行为问题？

“谁能说出我们上节课学了哪些内容？”

有时，特定学科或主题的开始活动和结束活动非常容易操作，并且效果很好。化学课教师可以请学生扮演固体、液体和气体中的原子，地理教师可以播放地震当天的一段新闻视频，历史教师可以分析某个事件的起因。目前，针对特定学科，书店和互联网提供了很多教师可以借鉴的开始活动和结束活动。

“复制”这些活动容易导致与上节课或者本节课的教学活动衔接不紧密，不利于学生的理解。教师可以根据教学内容对这些活动进行调整，但有时当你这么做的时候你可能已经又从头开始了。

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使用指南

书中介绍了一个开始活动或者结束活动，接着给出了每个活动的形式，并且解释了其中每个要素的特征和目的。

为了便于阅读，我们根据这些活动的重点和方式把它们分为几类。每一类构成一部分：

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正如前面所述，好的开始和结束存在很多共同点。书中的大部分活动经过调整后既可以在课堂开始时开展，也可以在课堂结束时进行。虽然两者在很多方面非常相似，但它们的侧重点不尽相同。开始活动主要用于介绍新知识，激发学生对某个主题的兴趣，而结束活动则往往是总结教学内容并进行反思，当然这也并非一成不变。因此，书中的一些活动既可以作为开始时的活动，也可以是结束时的活动。

正如下面这个例子所示（见下页），我们对课堂上每个活动的使用方法进行了详细说明，但是这些活动是否有效还取决于两个关键因素，它们在书中反复出现，因而有必要在此加以解释。

严格计时

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反　馈

很多开始的活动和结束活动在结束时都需要反馈，但并非一概如此。学生提出他们的看法、回答和建议，教师或其他学生进行改正、作出反应、发表意见。活动中的点点滴滴不仅利于教师评价学生的学习情况，而且有助于拓展学生的思路。反馈标志着活动结束，并且与本堂课的教学内容或者下节课的教学活动相关。学生可以分享他们的观点，通过听取其他同学的看法判断自己的理解是否正确。因此，留有充分时间完成这一环节十分必要，让学生渐渐期待这个环节，反思自己的答案。组织和激励反馈的问题如下：

● 谁愿意跟大家分享一下自己的答案？

● 你为什么选择这个呢？

● 是不是很难选择？你是不是差点儿就选了另一个选项？

● 这个建议有没有潜在的问题？

● 你怎么界定你给出的答案呢？

● 这个答案与以前学过的内容有什么联系呢？

活动名称

这个活动的想法是什么？你会看到对该活动的解释，包括需要准备什么、学生需要做什么以及需要哪些材料。我们的理念是：每个活动应该非常灵活、便于调整，以满足教师和学生的需求。因此，基本解释应该比较简练。

变化形式

◆ 介绍了基本方法之后，这一部分指出了你可以添加或者去掉的成分以及迎合不同口味的方法，提供了很多创意帮助教师做到因地制宜。开展这些活动以丰富课堂教学，同时总结出哪种形式适用于哪些情况。

实例

针对每个活动，我们列举了一个或多个实例。每个实例都应该提供以下信息：

● 学科：如地理、数学。

● 主题：如构造运动、解方程。

“教师话语”，或者给出学生作品加以说明。

我们给出这些实例并不是请读者直接采纳，而是利于阐释活动、说明开展此活动的多种途径。当然，如果给出的实例完全符合教学内容和学生水平，请随意采用或调整。

上好一堂课，起始活动和结束课堂是优秀教学设计的重要组成部分。

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50

新主题学习思维导图；

将知识可视化；

花式提问法；

1

关键词记忆卡片游戏；

桌面游戏；

一站到底；

“目标表”；

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……

·布朗，英国知名国际学校教师，英国教育与技能部教育资源顾问。从教多年，在创意教学、激发学生学习乐趣，促进学生在短时间内牢牢掌握所学的知识等课堂教学上颇有造诣，深受学生欢迎，并受邀推广至其他中小学校。

如何使用本书

部分　运用引导式学习法，助推学生学会自主学习

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第二部分　让学生都参与的高效提问法

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第三部分　利用关键词促进学生学习

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第四部分　受欢迎的课堂游戏秀

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第五部分　引领学生学会思考

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第六部分　运用肢体语言加深印象

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第七部分　自我评价或互评，成长为优秀学习者

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上好一堂课，起始活动和结束课堂是优秀教学设计的重要组成部分。

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新主题学习思维导图；

将知识可视化；

花式提问法；

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关键词记忆卡片游戏；

桌面游戏；

一站到底；

“目标表”；

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·布朗，英国知名国际学校教师，英国教育与技能部教育资源顾问。从教多年，在创意教学、激发学生学习乐趣，促进学生在短时间内牢牢掌握所学的知识等课堂教学上颇有造诣，深受学生欢迎，并受邀推广至其他中小学校。

创意1：新主题学习思维导图引进一个新主题时，教师应该首先解释新单元的题目，然后请学生写下自己知道的关于这个主题的所有知识。切记要规定明确的时间范围，并鼓励学生在课堂上积极发表自己的看法。学生可以采取任何形式组织语言：完整语句、要点陈述、蛛网图、思维导图。教师可以抓住这个机会，与学生探讨整理和阐述材料的多种方式并且确定哪种方式为有效。这个活动首先调动了学生已有的知识，在此基础上进行拓展延伸。同时，教师能够了解学生在这个主题上的知识储备，以便调整教学内容，做到因材施教。变化形式◆ 新单元讲解完毕之后再次开展这个活动，请学生对比两次活动的结果。他们认为所学的哪些知识重要？◆ 这个活动也可用于新单元讲解完毕之后，作为单元测验的复习材料，要求学生课上或者课后通读笔记，并且写下自己所掌握的关于这个主题的所有知识。教师好强调知识结构、要点及相互之间的联系，而不是单纯列举事实和细节，以便取得更好的教学效果。实例● 学科：地理● 主题：冰川作用创意25：主题发言1分钟这个活动要求学生必须尽量就教师所选的主题发言1分钟。这个过程中，他们当然不能犹豫不决、有所重复或者偏离主题。这个游戏适用于复习讲解过的主题，也可用于巩固上节课的教学内容。教师应该留出时间让学生复习或者准备，然后可以请学生自愿发言，也可随机抽取2～3名学生。请3名学生担任裁判：一名观察发言者是否犹豫不决，一名观察发言者是否有所重复，一名观察发言者是否偏离主题。当发言者出错时，裁判可以吹哨或者按铃，也可以举手示意。犹豫不决易于察觉，但教师可能要终裁定发言者是否重复和跑题。第四个裁判可以负责计时。无论采用哪种计时方式，一旦裁判吹哨或举手示意，他都应该停止计时。如果发言者可以继续，他应该继续计时。个讲完1分钟或者接近1分钟的学生是获胜者。变化形式◆ 学生分为两人一组，其中一人负责计时并且监督对方是否犹豫不决、有所重复或偏离主题。对方则应在不犹豫、不重复、不跑题的基础上花尽量长的时间发言。一些学生不愿在全班面前接受挑战，这个活动有利于让这部分学生参与进来，也可以作为上述活动的“练习赛”。
实例● 学科：设计与技术● 主题：各种适用于十一年级设计与技术课上“计时1分钟”活动的主题包括“抗磨材料”“纺织品”或“食物成分”。
● 学科：英语文学● 主题：各种英语教师可以挑战学生就一篇文章或作者（不管是莎士比亚还是卡洛尔·安·达菲）做1分钟发言。……